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4.假设光滑法判断运动趋势
二、滑动摩擦力
1.产生条件：（1）接触存在弹力（2）相对运动（3）接触面粗糙
2.方向：沿接触面与相对运动方向相反。
3.大小：F滑=μFNμ——动摩擦因数FN——垂直压力与接触面积大小无关，与相对运动速度无关
三、相同条件下，F滑和Fmax有什么关系？
【教学反思】
这节课是摩擦力的第一课时，主要重点处理静摩擦力和滑动摩擦力的产生条件、大小、方向等概念要点，摩擦力本身是比较抽象的概念，学生在学习时对概念的理解和应用有很大的困难，而摩擦力又和生活有着密切的联系，所以在处理这节课时，尽量从实际生活中的问题出发，帮助学生分析问题的过程中水到渠成的深化理解概念。
关于摩擦力学生在初中已经初步地进行了学习，有一定的知识基础，所以在讲授的过程中，要注意衔接，不要在学生已掌握比较好的部分浪费过多的时间，应该在静摩擦力的方向和滑动摩擦力的大小进行更深入的强化。
实验探究过程中，巧妙地利用传感器，进行较为精确的定量测量是实验的一个亮点，在整节课的讲授中，科学方法的渗透是重要的教学目标之一，这节课可用到的科学方法很多，教师应该注意课堂中进行明确的渗透，真正让学生不但学习了知识，还发展了技能，把提高科学素养落到实处。
物理组史艺
1.教学目标的落实
物理科学的新课程标准明确指出新课程旨在提高全体学生的科学素养，郭老师的这节课从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度都很好地完成，在知识技能方面，郭老师对摩擦力的产生条件上，大小、方向等知识点落实都很到位，在过程与方法上，这节课涉及的物理学的研究方法是非常多的，控制变量法、间接测量方法、假设法、图像法等。
在情感态度价值观上，让学生了解摩擦力与生活，人类对摩擦力的认识历史等培养学生学以致用、实事求是的科学精神。
2.对教材的分析和处理
一切学科的教学活动必须建立在学生的认识规律基础之上，初中有一课“探究滑动摩擦力的大小与什么因素有关”
，郭老师在讲摩擦力的基础知识时候有一些与初中讲过的有点重复，使得课堂容量不是特别大。
所以青年教师在备课时要多了解初中教材，做好初高中衔接。
在引导学生掌握书本知识的同时，要让学生学会知识迁移，让学生利用已学过的物理知识解决实际问题。
在第二课课时上很好地体现了物理与生活的联系，如自行车前后轮的摩擦力方向的判定，传送带主动轮从动轮的摩擦力方向，拔河中的摩擦等。
3.教学方法和手段
问题导入简洁高效，引入课题是利用“地球自转周期变长的原因，是由于潮汐现象中的海水与地面的摩擦力”
这个引入很简洁，引人入胜，学生也很感兴趣。
发挥了实验在物理教学中的作用，物理是以实验为基础的自然科学，这节课有趣味性的实验：筷子夹砝码，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛；也有探究性实验：滑动摩擦力与什么因素有关，其中粗糙程度、压力大小、面积、程度这四点在初中有过学习，可以以复习的方式一带而过，而应把重点落在定量的探究，而不是定性的探究，也就是滑动摩擦力与正压力的正比关系，并引入物理中重点的研究方法图像法，改变表面的精糙程度，多做几组，还可以得到图像的斜率的物理意义——滑动摩擦因数。
还可以更充分发挥传感器在教学中的作用，在研究最大静摩擦与滑动摩擦力之间关系时，可以应用传感器，比传统实验仪器的演示效果要好得多。
对学生物理科学研究方法的教育，一个人的思想方法不只在学习上，在以后的工作生活中都有一定的指导意义，现在高考命题的趋势之一就是把学生从来没有学过的知识和信息呈现出来，再用我们学过的规律和理论去解决。
同学们在考场中比拼的就是物理的科学研究思维方法，这节课涉及的方法有四个：控制变量法、间接测量方法、假设法、图像法，郭老师在“控制变量法”
和“假设法”
两种方法上做了很好的训练，但等效替代法上还应再重点强调：当物体匀速或静止时，用拉力代替摩擦力，以后讲到超重失重时，用拉力代替重力也是有一定条件的。
语言流畅，逻辑严谨，没有口头语，干脆利落。
板书规范，板画正确美观娴熟，带着学生做受力分析，练好基本功，若木块、桌面分别当成研究对象分别受力分析，就更完美了。
各种实验的操作很熟练，但有的个别实验的可视性不强。
有的学生看的不太清楚，比如传送带实验中老师应当到讲台后面去操作。
在整个课时郭老师体现出很强的亲和力，体现出对学生的尊重，突出了学生的主体地位，重视对学生的科学方法的培养和重视科学和思维过程的培养，从学生学的角度，学生在教师引导下积极主动地愉悦的进行学习。
希望我们都以课堂教学为主阵地，将新课改的教学理念不断渗透到课堂教学中，做一名研究型的教师，和学生共同成长。
附录3：
《微生物与人类生活的关系》教学设计
生物组卢芹
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