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固然可以应付一时，效果却难以求佳。
校长们自然通晓其中关窍，对集体备课通常极为重视。
一般会要求有计划，并且说明时间、地点、内容、主讲人的详细安排，并且会检查评估。
很多学校有专门制度，校长、主任等负责人分别负责某学科的教研组，定期或不定期参加或旁听集体备课活动。
有学者在谈到缺乏关于集体备课的研究时，曾经质疑：“集体备课究竟要解决什么问题？是解决教师自己能够解决或在个别交流中能够解决的问题，还是着重解决个人难以解决的问题？个人在备课中难以独立解决的问题又是什么？”
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在此，尝试对于这位前辈学者的问题做个粗浅回答。
先得说，就备课这件事，其实并没有什么独立的教师个体解决不了的问题，教师都是受过专门教育的人，除非刚刚走出校门，大多数人是可以独立完成教学所需要的“教案”
的。
但教学是复杂的事情，同样的课，可以精彩纷呈，也可能单调乏味，可以精辟严谨，也可能错误百出。
学校自然要尽可能追求精彩和精辟，避免乏味和错误。
就此，集体备课成为必须。
一是，在个人充分先行准备基础上相互参照、彼此佐证，自然可以取长补短；二是，一所学校同年级教学是要统筹规划进度相当的，不可能设想每个班级各行其是，集体备课所形成的基本教案也为此提供保证。
3.集体备课的演变
自50年代以来，集体备课一直在中国基础教育各个阶段学校中存在，是教师们展开教学工作的强有力后盾。
只是在非常时期的“**”
中，集体备课随着教育事业的瘫痪而基本陷于停顿。
其间，全国学校也都经历了“复课闹革命”
，但是在整个社会充斥着“革命”
，无休止的政治运动成为社会生活主要内容的大气候下，教学生活始终没有正常。
“闹革命”
才是主旋律，“复课”
只是陪衬，故时时受到冲击，所谓上课、复课基本流于形式，教师既不敢理直气壮教学，更遑论集体备课，事实上也不需要。
我本人即在那个时代接受的中学教育，想当年上学真是自由自在，无忧无虑，无论什么课，也无论教师讲到哪里，想来就来，想走就走，真是痛快无比。
教师稍微假以辞色，便祭出“尚方宝剑”
，“毛主席说，学生负担太重，影响健康，学了也无用……”
云云，那是百发百中，老师们多半只能沉默以对。
至于在课上聊天说笑，追逐打闹，直视课堂若公共场所，也是教师根本不敢干涉的。
何况，一会儿要上街游行，一会儿要参加批判大会，教学时间随时被挤压，毫无保证。
不过，到“**”
后期，“复课”
在形式上有所改进，学校基本上能够按时上课，开足课程，虽然没有正式的考试，集体备课也有所恢复，当然质量是谈不上的。
一位在那个时期担任过中学教师的女士（XG）回忆：
“我是‘**’期间成为教师的，那时也没有严格的集体备课，基本是个人自己琢磨，有时请组长看看，有时大家开个会议论一下，没有固定制度。
而且那时考试都是自己出卷子，别说全市、全区统一考试，就是学校里面都没有统一考试，自己教几个班，这几个班的学生就考自己出的卷子。”
恢复教学秩序之后，在学校内部，主要举措之一就是重新建立备课制度，各个年级分别成立备课组，按照学校规定展开集体备课。
如前所述，教研员在下学校时，也十分关注集体备课的情况。
改革开放30多年，基础教育能够稳定、规范地运行，并且成就辉煌，集体备课制度是起到很大作用的。
近年来，集体备课的一个主要变化表现为资源的极大丰富，这主要是借助互联网的普及实现的，由学校、教育行政部门、教育公司所办的网站，提供了大量的教案，其中不乏名校名师之作，教师在准备集体备课时，可以事先“漫天撒网”
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