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实际上，学校教研组在中国的存在，仍然早于凯洛夫《教育学》。
而且，不同于省（直辖市）、县（区）教研室的迷离身世，学校教研组的建立堂而皇之，来自国家最高教育行政部门的政策支持。
1952年3月18日，教育部颁发了《中学暂行规程（草案）》[3]，其中，第33条明确规定：“中学各学科设教学研究组，由各学科教员分别组织之，以研究改进教学工作为目的。”
这个文件不仅提出了教研组的组织设置，还就其制度有若干详细要求：如：“每组设组长一人，由校长就各科教员中选聘之。
在班数较少的学校，教学研究组得联合性质相近的学科组织之。”
在第37条要求：“各科教学会议由各科教学研究组分别举行之。
以组长为主席，校长、教导主任分别参与指导，其任务为讨论及制定该科教学进度，研究教学内容及教学方法，各科教学会议每两周举行一次，必要时得举行各组联席会议。”
此后，教育部又在1957年1月21日专门颁布了关于《中学教学研究组工作条例（草案）》[4]要求各地试行。
《条例》提出中学教学研究组（简称教研组）是各科教师的教学研究组织，同一学科或类似学科教师组成各个教研组。
《条例》规定教研组的任务是：组织教师进行教学研究工作，总结、交流教学经验，提高教师思想、业务水平，以提高教育质量；明确教研组的工作内容是：学习有关中学教育的方针、政策和指示；研究教学大纲、教材和教学方法；结合教学工作钻研教育理论和专业科学知识，总结、交流教学和指导课外活动的经验。
《条例》在说明中特别指出，教学研究组是教学研究组织，不是行政组织的一级。
它的任务是组织教师进行教学研究工作，以提高教育质量，而不是处理行政事务。
教研组长负责组织领导本组教学研究工作，而不是介乎校长、教导主任和教师中间的一级行政干部。
除条例中所规定的教研组工作内容之外，不应当给教研组和教研组长以属于学校行政方面的工作。
否则，教研组和教研组长陷于行政事务工作中，必然会影响教学研究工作的开展，进而会影响教师水平和教学质量的提高。
虽然没有使用“备课组”
和“集体备课”
的名词，但毫无疑义文件内容均指此事。
同样来自苏联，同样为中国教育工作者接受，由于学校教研组不同于省（直辖市）和县（区）教研室，不需要建立独立设置的机构，不需要解决行政建制、人员配备、工作方式等各种相关的复杂问题，因此，国家早早就有专门文件明令学校成立并且提出相当详细的要求。
自从那时起，学校教研组就深深地扎根在中国的中小学之中，直到如今。
学校教研组的价值看来是“英雄所见略同”
，比如，在著名教育家阿莫纳什维利的著作中，如今已经独立的格鲁吉亚的学校中也仍然活跃着这种组织的身影。
二、横空出世的“校本教研”
2001年来推行新课改以来，出现了“校本教研”
的提法。
据称这一提法来自教育部基础教育司负责人，其含义是：“以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。
强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。
校本教研是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。
学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。”
[5]
毫无悬念，自校本教研提出后，立刻成为教育类报刊杂志上出现频率最高的题目之一，各种关于校本教研的探讨、经验、报告源源不断；相形之下，集体备课则越来越少有人提及，围绕着这一“新”
一“旧”
，表现出反差极大的一“热”
一“冷”
。
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