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是以高质量为追求的。
譬如：一篇课文的精华所在及如何诠释，一个概念需要通过什么程序才能建立，一项技能可以凭借哪些练习迅速形成，甚至一个事实需要哪几个例子支撑，等等。
这种特色，不独中国使然，在苏联教育学中已经表现出来。
曾经有一则流传甚广的笑话：凯洛夫骄傲地宣称，我看一下手表，就知道全苏联境内任何一所中小学的任何一个年级，学生和教师们正在做什么。
这个笑话用来调侃极端的教育集权式管理非常恰当且鞭辟入里。
然而换个角度思考，事情的确还有另外一面。
假若并不极端，也不僵化，能够保持一定的弹性和自由度，为教师富于个性风格的教学创造性留有充分余地，那么统一的进度本来是现代教育的特色之一！
同一年龄的学生，在同一所学校和同一间教室，按照基本相同的程序，学习基本相同的科目及内容，正是夸美纽斯构想的现代教育制度的基础。
就在20世纪中叶，美国要素主义的代表人物巴格莱也曾经对法国类似的“步调一致”
给予极高评价，批评美国教育的缺乏规范。
他不厌其烦地引用法国作家的叙述、人均书刊消费量、犯罪率统计、政治领袖的学术背景等，说明法国文明的发达，并且提出，“法国社会取得的这些成就，从根本上讲是整个国家实施单一的相同的初等学校课程计划的结果，课程的变化仅仅是每隔十年才能觉察到有微弱的变化。”
[3]算起来，巴格莱虽然年长凯洛夫几十岁，但活跃在教育界的时间前后相差无几，看来对于教育体制心有灵犀。
集中的教研活动主要做什么？通常安排什么样的内容？从20世纪80年代到今天，比较稳定性地持续至今的内容主要包括：教科书分析、教学重点难点分析、复习考试内容介绍、考试成绩及错误分析。
以下是北京市某区教研室四个学期的中学集中的教研活动安排，虽然难免以偏赅全，但亦可见微知著，具体地反映出这种教研活动的特征。
各个学期教研活动总数如下：
2005—2006年第一学期，共安排教研活动222次，
2005—2006年第二学期，共安排教研活动228次，
2006—2007年第一学期，共安排教研活动274次，
2006—2007年第二学期，共安排教研活动193次。
教研活动的主要内容分布如下：
教研活动在各个学科的分布如下：
续表
教研活动参与主体的分布如下：
2005—2006学年第一学期
2005—2006学年第一学期，按参与活动的不同主体进行分类
初高中全体教师参加的活动共有73次，占总数222的32.9%；初中教师单独参加的活动有64次，占总数的28.8%；其中，初中全体教师参加的有18次，初一12次，初二10次，初三24次；高中教师单独参加的活动有85次，占总数的38.3%；其中，高中全体教师参加的有8次，高一28次，高二20次，高三29次；骨干教师5次，占总数的2.3%；中青年教师21次，占总数的9.5%；组长14次，占总数的6.3%，其中重点校教研组长参加1次；普通学校的教师有1次单独参加的机会，占总数的0.5%。
2005—2006学年第二学期
2005—2006学年第二学期，按参与活动的不同主体进行分类
初高中全体教师参加的活动共有50次，占总数228的21.9%。
初中教师单独参加的活动有82次，占总数的36.0%；其中，初中全体教师参加的有18次，初一17次，初二23次，初三24次；高中教师单独参加的活动有96次，占总数的42.1%；其中，高中全体教师参加的有8次，高一32次，高二18次，高三38次；骨干教师4次，占总数的1.8%；中青年教师39次，占总数的17.1%；组长5次，占总数的2.2%。
2006—2007学年第一学期
2006—2007学年第一学期，按参与活动的不同主体进行分类
初高中全体教师参加的活动共有31次，占总数274的11.3%。
初中教师参加的活动有99次，占总数的36.1%；其中，初中全体教师参加的有21次，初一15次，初二23次，初三40次；高中教师参加的活动有144次，占总数的52.6%；其中，高中全体教师参加的有15次，高一30次，高二28次，高三71次；骨干教师5次，占总数的1.8%；中、青年教师41次，占总数的14.7%；组长20次，占总数的7.3%，其中重点校教研组长参加1次；普通学校的教师有3次单独参加的机会，占总数的1.1%。
2006—2007学年第二学期
2006—2007学年第二学期，按参与活动的不同主体进行分类
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