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（三）技术的融入，带动教学结构和教学模式的重塑
“互联网+”
时代，形成了网络课程管理系统、网络教学管理系统、网络教学资源、网络学习空间、网络学习视频等诸多全新的概念，用互联网及信息技术驱动教育变革的理念及创新行动顺应而生。
新的交互方式、数据服务和社会性软件应用带来的不仅仅是教育的变化，更是教育教学方式、教学过程和活动的重塑。
翻转课堂、开放在线课程、微课程等新型课程和教学模式的涌现，不仅创新了教学方式，而且真正实现了“以学生为主体”
的教学理念。
技术融入学习过程中，便于记录、跟进和分析学生学习的基本数据和资料，帮助教师和学生即时和细致地了解学生的学习情况、认知特征和学习发展水平等，从而更好地调整教学进程、设计学习活动和引导学习发展，促进教育和教学评价的变革，如图1-4所示是TasteAnalytics分析工具的应用。
图1-4TasteAnalytics分析工具的应用
评价是教学中重要的环节，传统教学中的教学评价大多是纸质的测验和考试，教师的教育教学水平基本由学生的成绩来体现，但却难以看到学生的学习发展过程，也难以了解课程之外学生的学习发展。
实际上，评价不应仅仅局限在考试和测验的成绩上，还应存在于持续跟踪、采集的各种学生学习过程的数据中。
利用互联网及应用平台全面、系统地统计分析和挖掘数据，才能为学生提供更加科学、全面的发展评价报告。
在互联网教育中，评价主体不再只是教师，学生也可以通过网络平台对教师的教育教学进行评价，教师可以给教育行政部门、领导评价，而行政机构也可通过网络大数据对不同的学校、教师的教育教学活动及时进行评价与监控，确保每个学校、教师都能获得良性发展。
换句话说，在“互联网+”
时代，教育领域里的每个人既是评价的主体，也是评价的对象，而社会各阶层也将更容易通过网络介入对教育教学的评价中。
图1-5中国教育信息化公众号
（四）教学项目表达形式多样，促进主动学习和终身学习
通过网络开展的各种教学项目可以呈现给所有能连入网络的学习者，基于网络的学习项目及其中课程内容表达形式多样，学习者可以根据自己的需要利用各种课程资源进行学习。
他们或观看教学视频，或使用模拟软件进行操作练习，或阅读学习资料，或参与网上学习活动，或与其他学习者讨论问题等，灵活多样的学习方式可让每一个学习者找到自己适应的学习过程和学习经历，从而找到学习的乐趣，并有可能开展终身学习。
互联网教育天然地支持人人协作，学习者共同编辑教学内容。
在互联网的支持下，学习者不但在学习过程中生成性地产生学习资源和内容，也可主动提供优质的学习内容和资源，参与形式的多样和活动形式的丰富使学习的主动性和积极性得以提升。
维基百科、教育云平台、教育用微信群及公众号等都是常见的在线学习项目开展平台。
图1-5所示的中国教育信息化公众号就是一个在非正式学习中，学习者主动参与，共同提供学习内容和资源的典型例子。
案例：教学过程的变革
课前，教师通过账号登录到教育云平台（.jy121.）中，将学生要学习的内容上传到平台里的云资源模块中，并设置好标题、类型及相关知识点属性，如图1-6所示。
这样，学生在查找相关知识点时，能够方便快捷地找到该资源。
图1-6教师上传学习内容到云资源
学生在进行课前学习时，借助云学习中的“作业学习”
模块完成教师上传的练习。
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