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桌子上有两个外观并不完全一样的瓶子，瓶子里都盛了水，一个瓶子里的水很清澈，另一个瓶子里的水有些浑浊，还有少量白色的固体物质沉在瓶底。
两个瓶子中各有一个鸡蛋，存有清水的瓶子里的鸡蛋沉在瓶底，存有较浑浊水的瓶子里的鸡蛋浮在水中。
4个幼儿围在桌边上，看到这两个瓶子和瓶子里的鸡蛋，就“鸡蛋的沉与浮”
展开了讨论。
幼儿甲：“一个水多，一个水少。”
幼儿乙：“一个瓶子大，一个瓶子小。”
幼儿丙：“一个鸡蛋轻，一个鸡蛋重。”
……
一个幼儿用手摸了一下这两只瓶子，他说：“一个是热水，一个是冷水。”
他的发现让所有人都开始相信“热水会让鸡蛋浮起来”
。
忽然，一个孩子发现，在那个鸡蛋浮上来的瓶子的底部，有一些白色的东西，他的发现引发了大家的争论：
“白色的东西是冰！”
“不，是粉！”
“冰！”
他们各执一词，不肯认同对方的观点。
“冰遇到热水会化掉的！”
当一个孩子这样说时，认为白色粉末是冰的那个孩子仍然坚持着自己的观点。
这时，有个孩子将手伸进了瓶子，蘸了一点水，并舔了舔手上的水，发现它是咸的，他大声叫了起来：“是盐！”
其他孩子也纷纷尝试，最后大家都认可白色的东西是盐。
孩子们似乎放弃了他们以前所相信的“热水会让鸡蛋浮上来，而冷水能让鸡蛋沉下去”
的想法。
为了让另一个鸡蛋也能浮起来，他们开始往那个瓶子里加盐，他们加了许多盐，可是鸡蛋还是没浮上来。
有个孩子着急了：“如果加了一碗盐，鸡蛋还浮不上来怎么办？”
“用手摇一摇，盐就会化掉。”
在这个孩子的建议下，孩子们开始摇晃瓶子。
看到鸡蛋仍旧没有浮上来，有个孩子又突然想起，鸡蛋浮起来的那个瓶子中的水是热的，于是他提议往瓶子里加热水。
他们加了热水，看到鸡蛋还是没有浮上来。
孩子们着急了，一边使劲摇晃杯子，一边加热水。
一个孩子发现盐似乎越来越少了，她大叫：“别倒水了！”
最后鸡蛋还是没有浮上来，有的孩子说：“真好玩！”
有的却说：“一点儿也不好玩！”
上述案例中，儿童看到鸡蛋在水中一沉一浮的现象，开始凭借自己的经验推测，在这个过程中，我们没有看到教师的身影，完全是孩子们之间的争论、质疑、批判、接受、改变自己观点、再去尝试……在这个过程中，教师没有进行指导，只是设置了这个产生认知冲突的情境。
孩子们在讨论过程中不断地抛出新观点，不断开动脑筋否定自己认为不对的观点，然后又提出新的观点……即便最后他们也没有得出到底是什么让鸡蛋浮起来的确切原因，但是这个过程是儿童猜测、验证、互相纠错、互相肯定的过程。
在这个过程中，儿童学会了质疑、学会了学习。
3.借助器具操作，帮助儿童自我纠错
蒙台梭利的教育具有自我纠错的功能，正如在她十分提倡的一种教学原则——“反复练习的教学原则”
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