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有些介绍自然常识或卫生习惯的故事，中间可以提问，但问题应简单，一两句话就可回答清楚。
在教师的讲述结束后，如还有时间，可适当提一些问题，了解一下幼儿理解故事内容的情况。
对大班后期的幼儿，还可引导他们对作品进行讨论。
（5）直观教具的运用。
鉴于小班幼儿主要是依靠具体形象的、直观的形式认识事物，教师给他们讲故事，有时需要直观教具辅助进行。
除小班外，一般在第一次讲述故事时，都不宜采用直观教具。
因为当幼儿对作品内容还没有了解，对作品中的艺术语言还生疏的情况下，很容易被这些具体形象的东西所吸引，分散注意力，影响对作品内容的感知。
所以直观教具最好是在幼儿已初步掌握作品内容以后，伴随教师第二次讲述故事时再行出现，使幼儿能具体形象地再一次感知作品的内容。
选用什么样的直观教具，要根据作品内容和客观条件的可能性来决定。
选用的直观教具要形象逼真，色彩鲜明，人物之间、人物和背景之间以及各物之间的比例要适当。
教具要随着教师的讲述逐步出现。
综上所述，教师讲述故事是否成功，主要涉及以下因素：
①教师所选择的作品是否适合听众；
②教师对故事内容的熟悉程度；
③教师讲故事语言速度的快慢、清晰程度、声调的质量是否恰当；
④讲述故事时是否适当地伴随了表情；
⑤幼儿能被教师讲的故事所吸引；
⑥教师出示直观教具是否恰当；
⑦幼儿坐下来后，教师能否看清楚他们每一个人的面孔。
（二）幼儿复述故事
1.培养幼儿复述故事的作用
（1）培养幼儿口语表达能力。
对于低幼儿童而言，完整地表达出故事内容有一定的难度，这很容易引起幼儿的失败感和挫折感。
如果幼儿长期经历这种失败的经验，就会产生习得性无助，从而失去尝试的信心和勇气。
因此，复述是幼儿首先学习的一种讲述形式，它是用富有表现力的口语对文学作品的再现，在培养幼儿的表达能力时，要由浅入深地进行。
开始只能以有顺序地讲出主要情节为标准，幼儿达到一定的熟练程度后，可以再通过对语句的停顿、轻重音的变化来进行指导，让幼儿在讲述中表达出自己对作品的理解和感情。
（2）激发幼儿合理想象。
想象是人脑对已储存的表象加工改造形成新形象的过程。
[16]阅读作品的过程，不仅是幼儿欣赏的过程，也是幼儿发展思维的过程。
在众多文学作品中，作者为读者留下空白和暗示线索，引导读者对已存在的信息进行合理加工和联系，从而创造出新形象和新想法。
以经典儿童作品《隧道》[17]为例：当妹妹爬进隧道寻找哥哥时，遇到了一片恐怖的森林。
仔细观察，大树的形状里竟隐藏着狰狞的野猪、阴险的狼外婆、可怕的斧头和咆哮的断臂熊。
这些形象都是幼儿在故事中经常见到的，在阅读时只有启发幼儿仔细观察和合理联想，才能让幼儿在自我发现中体验到一种不一样的快感与兴奋。
其实，文学作品中的想象多是来源于生活。
如果没有想象，生活将是一片苍白与乏味。
因此，在阅读作品中对幼儿进行想象力的培养，将会使儿童的想象能力不断得到提升，为儿童未来的生活埋下一颗丰富想象和学会欣赏的种子。
当让幼儿把已听过的故事复述出来的时候，会在回忆的基础上，自然地融进自己的想象、思考，编织出原故事中没有的细节、对话等。
（3）加深对作品的理解。
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