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从表3-3可知，吕庙实验村中心民众基础学校儿童部队员逐日生活，是围绕教育部部定学程，配合实验区增设整洁活动、怡情活动、传习活动及社会服务和康乐活动，有秩序、规律、定时进行。
从每月一次的测验成绩看，3—4月初试验导生制时，60分以下不及格人数尚多，6—7月80分以上逐渐增加，不及格人数减少，整体来看，中上等较多，符合常态分配曲线。
实验区非常注重实验的推广性：“学程内容与普通小学完全相同，且采取教育部所审定的教科书，以冀在学习过程上，能与一般小学进度齐一，且试验有效，可同样的推行他处。”
[48]
与导生试验相配合的，是传习试验，已接受导生试验的校内学生在各队队长带领下，有组织、有秩序对校外民众进行传递教学，将教育送上门去，主要对象是征学制下难以协调的成年妇女和青年女子。
吕庙实验区导生试验中由初级班2～4年级小学生担任传导生（男童41人，女童43人，女童中含有青年班9人），试验初期按照生活表在学校进行传习，后因传习对象无闲暇调整到晚上。
表3-4吕庙实验村中心民众基础学校传习生与学众关系表（1934）[49]
由表3-4可知，无论男童、女童传习生，与学员关系中，以母子（女）最为集中，占总比例的57%，姐妹关系占总比例的19.4%，三者加起来占总数的76.4%；男性关系（父亲、兄、弟）最少，因他们基本已被征学到民众基础学校。
从传习生的学员年龄看，20～40岁的女性占了总比例的58.8%，是征学制最不易征入的成年失学妇女，传习生甚至还动员7位祖母来作学员（最大者73岁，其余6位60多岁），正是由于导生传习制度的实验，吕庙村99名女子学员由此得到补习教育的机会，由此可见导生传习制度的动员力量及对征学制的裨益作用。
第一年度征学制在吕庙实验村首战告捷，实验区气势如虹，征学制与传习制“双剑合璧”
，第二年度实验推至15个村。
为了有效推进民众基础学校系统，指导处运用政治力量，将各村村学加以切实整顿，合塾设校，并进行师资训练、保甲长训练，集中人力物力组织学董会，在其他15个村中各设立一所民众基础学校。
“经费就地筹措，教师由区介绍，并施行征学办法，使各村无不学之人，并由本区指导校务设施，示范教学，三月举行会考，两周举行集团训练，选派高级导生分布传习，协助教学。
总之，各村学校在基础教育制度严密组织之下，日新月异，迈步前行，以希普及基础教育。”
[50]1935年10月20日，施教区成人班举行联合开学典礼，征学制在各村正式推行，每村成人班每周出席人数如图3-8所示。
图3-8洛阳实验区各村成人班每周出席人数图（1936）[51]
图3-8显示，各村开学第一周人数最少，之后急剧增加。
试行之初，民众视征学制为具文，面对这样的情况，指导处一方面派成员每晚赴各村轮流视察辅导，另一方面请保甲长严格执行洛阳县颁布的实验区惩戒规程[52]，强迫成人班学员不能无故缺席。
到12周各村成人班结课时，人数竟然达到峰值。
全区曾在第10周统一举行测试，有293人参加，成绩优良者占多数，“这不能不归功于征学制的运用，使他们到校整齐，学习程度自然划一了”
[53]。
与征学制相配套，导生传习制亦推行至区内其他15个村庄。
1948年，陈大白专门撰文，将洛阳实验区吕庙村试验与无锡黄巷试验并列，作为国内“村单位实验”
代表，“吕庙村系北方农村的代表村，洛阳实验区以教育为本位，实验基本教育制，强迫征学制，与传习导生制，以闪击方法，一年内完成村单位教育之实验”
[54]。
基础教育制度实验除考察学习成绩外，儿童部学生注重举行集团训练，培养儿童集团意识和行动纪律，使得他们在协助教师教学、促进成人补习教育，交织普及教育网络的同时，为将来培养“推动乡村，建设乡村”
的中坚力量，使得民众基础学校成为改造乡村的中心机构。
2.以合作社为中心的乡村经济建设实验
农村合作社作为复兴农村经济、组织并训练农民的工具，在社教社实验区顶层设计中颇有分量。
“年来合作事业经社会人士积极倡导以后，业有显著之发展。
近且注意普及，深入国脉所寄托之农村，藉以巩固农村经济组织，充裕农民生计，此实为复兴农村之基础工作。
本区既具实验之旨趣，重荷建设农村之责任，故于第一年度实验事业计划内，对合作事业，即列为重要事业设施之一。”
[55]实验区运用政治力量，以合作社为中心，进行农村合作事业训练与指导。
第一年度以辅导合作为主，以实验区内已有5所合作社为对象，作为以保甲为中心的乡村村政建设实验一环来推进。
“调剂农村金融，复兴农村经济，合作社之组织，极感重要。
在洛阳现有农村合作社委员会驻洛阳办事处，专司其事，但以事多人少，各方面兼顾不到。
所以本区合作社之经营与发展，仍归我们辅导进行”
。
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