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后来拓展到语文、常识等学科试验都取得了成功，这样就把小学数学“尝试教学法”
，扩展成了各科通用的“尝试教学法”
。
再后来应用范围又从小学发展到中学、大学，又从普教发展到幼教、特教、职教。
大量的教学实践充分证明：“学生能在尝试中学习”
是带有普遍意义的。
从20世纪90年代开始，我有了新的思考：“为什么‘尝试教学法’在中小学各科都呈现积极的效果反应，是受一种教学理论的影响？”
因此，我萌发出把“尝试教学法”
升华到尝试教学理论的设想，提出“‘尝试教学法’研究与实践”
的研究课题。
这个课题经全国教育科学规划领导小组审核批准，列入“八五”
规划全国教育科学重点研究课题。
一项雄心勃勃的研究计划开始了。
构建教育理论是一项复杂的系统工程，个人的力量是有限的，必须联合各方面的力量攻关。
因而我在全国各地联合了106个单位（包括学校、教研室），形成106个子课题相配合。
经过近五年的实验研究，我终于写成“尝试教学理论研究与实践”
的研究报告，106个子课题也相继写出实验报告和研究论文，汇编成近60万字的论文集：《尝试·成功·发展》，并正式出版。
1996年10月，在湖北省十堰市举行了“全国第八届‘尝试教学法’研讨会”
，同时举行国家重点研究课题“尝试教学理论研究与实践”
的专家鉴定会。
专家给予了充分的肯定和很高的评价。
这标志着尝试教学理论正式诞生。
而后继续进行滚动研究，用两年时间写成《尝试教学论》，并先后用了六年时间出版了一套8本的“尝试教学理论研究丛书”
，至此，尝试教学理论有了扎实的实践和理论的基础。
○“学生能在尝试中学习”
4.中国教师报：尝试教学法的实质是什么？有哪些与众不同的特征？
邱学华：在尝试教学理论指导下的“尝试教学法”
，指导思想明确，并具有操作性。
“尝试教学法”
的实质是学生在尝试中学习，在尝试中成功，在尝试中创新。
它改变了传统的“先讲后练”
的教学模式，不是先由教师讲解，把什么都讲清楚了，学生再做练习。
而是先由教师提出问题，学生在旧知识的基础上，自学课本和互相讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习去初步解决问题，最后教师根据学生尝试练习中的难点和教材中的重点，有针对性地进行讲解。
这就是“先练后讲”
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