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“尝试—诊断—建构”
课堂教学模式诠释
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江苏省扬州市江都国际学校禹克亮
目前很多受到关注的课堂教学模式在学生主体上走向了另一个误区。
比如很多模式强调“先学”
。
但在具体操作上却曲解了“先学”
的含义。
（1）“先学”
应该是教师指导下的“先学”
，并不是所有的内容都适合学生自己学习，不能把先学变成“完全的自己学习”
。
课堂教学在凸显学生主体地位的同时，也不能忽视教师的主导作用，要让两者较好地统一于课堂教学过程之中。
（2）作为义务教育阶段学生的“先学”
应该是基于课堂的先学，而不是把大量的学习任务都放在课前，增加学生和教师的负担。
（3）“先学”
的方式应该是多样化的，不能完全是“课前预习”
。
江苏省扬州市江都国际学校在学习借鉴的基础上，结合自身的课堂教学经验总结，立足于课堂中师生的共同发展，将“尝试、诊断、建构”
等教育教学理论运用于课堂教学实践，把课堂教学看作师生不断尝试、诊断，进而建构的循环过程，较好地将“学生主体”
和“教师主导”
统一于课堂教学之中，提炼出了具有本校特色的“尝试—诊断—建构”
课堂教学模式，力图在有限的教学时间内实现课堂的高效，减轻学生课后的过重作业负担，有力促进了教学质量的提升。
一、概念与特征
1.“尝试—诊断—建构”
课堂教学模式的概念
尝试：试行；试验；试探。
人从“牙牙学语”
与人交流，到离开父母的怀抱“蹒跚学步”
，都有明显的“尝试”
过程。
因此，“尝试”
是学习的本质。
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