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（2）质疑。
就是要求学生在学习过程中敢于怀疑，善于发现问题和提出问题。
质疑不仅在预习环节中呈现，而且贯穿先学后研的全过程。
学生不仅对同学的推理过程可提出质疑，还可以对老师作出的结论提出质疑，对书本上的知识提出质疑，对学术权威的结论提出质疑。
这将有利于培养学生敢于怀疑的品质，有利于发展学生的创造性思维。
（3）展示。
就是学生把学习、获得知识的过程展开来让大家看，这是学生学习基础知识和基本技能的展示，学生语言的展示，更是学生学习方法的展示，学生知识内化过程和思维过程的展示，还是一种探索精神的展示。
（4）研究。
这是“先学后研”
模式的核心要素。
即在各小组展示过程中生生互动、师生互动、组组互动，讨论、交流、追问、点评、争辩、质疑，彰显出学生主体的生命状态，彰显出学生合作学习的蓬勃生机，凸显出学生学习的人文性、深刻性和生成性。
（5）检测和反馈。
这是对课堂教学知识目标达成度的一个重要形式，是提高教学质量的重要保障，通过当堂检测可使问题得到及时反馈，使新知识得到及时巩固。
2.“三段六式”
的操作与运用
首先，“三段六式”
是“先学后研”
模式的一个基本程式，预习·质疑—展示·研究—检测·反馈各要素可以在一节课全部呈现。
其次，“三段六式”
又是一种符合逻辑的思路，不是一成不变的，我们可以在这一思路的指导下，把“三段六式”
的三段分解成三种不同的课型，即预习质疑课、展示研究课、检测反馈课。
如某单元需要5节课时，我们可以把一个单元用这三种课型来教：一节预习质疑课，两节展示研究课，一节检测反馈课。
这样还可缩短、节约一节课的时间。
这三种课型我们把它看成一个整体，因为它们遵循了“先学后研”
的基本思想和“三段六式”
的思路。
目前，“先学后研”
模式在我校教学实践中主要有以下四种形态：
（1）在家预习—课堂展示研究—当堂作业；
（2）课前预习—课堂展示研究—当堂作业；
（3）课堂预习—课堂展示研究—课堂作业及延伸课后；
（4）（以单元为板块教学）预习质疑课—展示研究课—检测反馈课。
三、重建“先学后研”
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