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功课里的教养
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因为当过孩子，所以我常以自己童年时的心情来设想孩子们所需要的关怀。
有时不免会想，如果教育不那么商业化、不过分强调心理影响，父母爱孩子、祖父母爱孙儿是不是会更容易一些，大家在选择表达爱意的方式上也可以更简单。
回想五十几年前当一个小学生开始，一直到离开大学，我是多么喜欢每一位老师关心我所做的功课。
所以，如今每个早起的清晨，只要时间允许，我就看孩子上传的作业，用心批改他们的文字。
在天刚刚泛白、极为安静的早晨，我通过功课，与他们已起床的父母，静静地以孩子的作业为题进行了一种教养沟通。
能表达自己的关心是难以言喻的享受，因为所有的爱都需要有个实际的媒介来传达心灵的感受。
我改了作业，孩子们又根据我的建议再用功一步，我们之间以行动代替语言说出：“我关心你，也谢谢你！”
因为时代匆匆而磨蚀的情感或改变的表达方式，有时让人惊讶无言。
有一天，我读到一位母亲传来的七年级孩子的作文，说孩子想听听我的意见。
认真展读一个十三岁孩子对阅读启思的想法是一件很有趣的事，她的文章写得很好，但老师改文章的方式，我认为不好。
老师通过一个表格，在分项各有十个左右的评语中，勾选他看一篇文章的感想。
（表格的分项优点如：切合主题、立论平实、感情深刻等；缺点如：审题不明、偏离主题、论述没有重点、论述不够深入等。
）我惊讶于批改文字的工作，十几年间竟变成这种模式。
我看着表格，心想：一个这样好的孩子写了一篇好文章，难道不值得老师亲笔写下一两句建议吗？就算老师面对一份文字一塌糊涂、内容乏善可陈的作文，包办了总评中所有缺点的选项：结构松散、文辞不当、太多短句、叙事琐碎、无结论……拿到这样一份勾选单的孩子，能得到进步的建议吗？
像我这样年长的人，不能再进入无止无休的论辩中，但我能看着孩子们的作业，写上自己的指正，或给他们求知的建议，表达关怀。
我相信这是小朋友们完全可以理解并愿意回应的爱。
在我看完那篇勾选项目中含：切合主题、善于论述、取材恰当、结论妙、文气顺畅、叙事流畅的文章之后，我写下自己对同一篇文章的一点意见：
我觉得子仪这篇写得很好！
只有一个地方感觉不够严谨，因为书的语言有些平凡、有些深奥奇难，所以，一般概述就不能这样说：“虽然书里有一些简单的文字，但是……”
而应该这样写：“尽管有些书中的文字平凡无奇，但是……”
另：“启明”
和“指明”
是有些微不同的。
启字有主动介入的行为，所以在教育上才会用启明、启聪、启示。
以天上的明星引喻指引，启明不算最好。
其他没有什么建议。
至于常用同音错字的问题，子仪每次下笔都要提醒自己分辨出正确用字。
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