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（四）基于多媒体学习的认知理论
认知主义学习理论认为，人的认识不是由外部刺激直接给予，而是建立在外部刺激和认知主体内部心理过程相互作用的产物。
加涅吸收行为主义和认知主义两大学习理论的优点，提出相对折中的“联结—认知”
学习理论，主张学习既要注重外部的刺激和外在的反应，也要通过外部影响促进学习者内部心理过程。
梅耶等人提出的多媒体学习的认知理论模型（如图4-3所示）。
在多媒体学习中，多媒体呈现包括语言和图片两种，图片通过眼睛进入感觉记忆，而语言可通过眼睛（以屏幕文本的形式）或耳朵（以听觉叙述的形式）进入感觉记忆，学习者从感觉记忆中选择相关的语言和图像进行加工。
这些加工在工作记忆中进行时，认知积极的学习者会建立心理联系，把语言和图像分别组织进“言语心理模型”
和“视觉心理模型”
。
听觉语言和视觉语言、图像的加工分别在听觉通道和视觉通道中进行，所占用的工作记忆也各不相同。
最后，学习者会将言语和视觉心理模型与他们从长时记忆中提取的相关先前知识进行整合，把新知识整合到已有的相关认知结构中去，从而达到对知识的有意义学习。
图4-3多媒体学习的认知理论
基于多媒体学习的认知理论，梅耶等人提出了多媒体教学设计的几个原则：多样化的呈现原则认为，用文字和图画来呈现解释信息比单纯用文字呈现好；接近原则认为在呈现多媒体解释信息时，应当同时呈现文字及与之对应的图画；相关原则认为呈现多媒体解释时，应当包含较少的无关的词和声音，这样更有利于理解；通道原则认为呈现听觉的叙述比呈现可视化的课文好；冗余原则认为图文并茂比单独用动画，叙述或屏幕显示课文好。
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（五）系统理论
系统科学理论强调系统中各要素存在相互影响和作用，既对立又统一，构成一个有机整体，需要从系统高度进行考虑。
系统具有以下基本属性：（1）整体性。
系统每个要素以一定方式有机组织起来构成整体时，系统的功能大于系统中各要素功能的加和。
（2）相关性。
系统的各要素之间相互独立，又相互联系、相互制约。
（3）层次性。
对于某一个系统来说，它既是由某些要素组成，同时它自身又是组成更大系统的一个要素。
（4）动态性。
系统随时间的变化而变化。
（5）目的性。
每个系统均有明确的目的，系统结构建立是根据系统的目的和功能需要。
传统教材本身就是一个包含教学内容等诸多要素、有其独特价值功能的系统，当教育技术应用其中，载体、内容、呈现方式及应用手段等多方面发生相应变化，因此，不能满足于教材相对简单的传统功能，而应努力适应现代化教学的需求，追求其应用价值最大化。
基于这样的认识，要开发出理想的电子教材，实现技术与教材的深度融合，需要在理性分析电子教材组成要素的基础上，遵循系统科学理论的指导原则，进行科学的设计和开发。
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