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不难看出，虽然也被称作“教材”
，但其功能已远远超越了传统纸质教材。
概括而言，它是新型的教学资源，是学习的工具和手段，是教学交互的纽带。
特别需要强调的是，要注意电子教材功能的边界。
尽管电脑设备能做越来越多的事情，但电子教材的开发者需要保持足够的清醒和理智，不能被“喜悦”
冲昏头脑。
如果电子教材试图囊括所有数字化教学功能，必将导致其功能的泛化和异化。
换言之，电子教材中作为教材的核心功能不能没有边界，尽管这个边界可能一时不易界定得非常清晰，还可能随着教育发展、技术进步而变化。
然而，不能没有边界，不能把电子教材弄成“大杂烩”
或者“四不像”
。
这与师生用电子教材设备创造性地完成很多教和学的任务是两个层面的问题，并不存在冲突和矛盾。
（二）指导依据
在确定电子教材的价值功能之后，还不宜匆忙着手进行设计和开发，而应找准指导依据，以确保沿着正确的方向和科学的路径实施和推进。
这些依据包括对学生的培养目标、学科教学目标，相关的教育、教育技术理论，学生的认知心理和认知规律以及电子教材所涉及的内容、技术标准规范等。
（三）组成结构
电子教材是由硬件、软件、数据等几部分有机协调组合而成的“统一体”
，任何一方都不可缺少。
具体而言，它包括移动终端、操作系统、管理平台和教材内容。
后面会对此进一步加以阐述。
（四）应用范畴
电子教材的应用对象主要是教师和学生，既要“助教”
，又要“导学”
；既要有利于学生自主学习，又要有利于教师课堂教学；既要有利于学生个体学习，又要有利于学生协作学习、探究性学习等；既要有利于课内学习，又要有利于课外学习。
电子教材应用方式多样，如果从教和学两方面加以划分，教最重要的是实现数字交互课堂，学则需要突出学生的自主学习、协作学习、探究学习等。
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