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随着电子墨水、多媒体等技术的发展，纸质教材可以通过视频、音频、动画等方式进行呈现，于是电子教材得到了充分发展，进入到第一个较为成熟的存在阶段，即资源的数字化。
初期的电子教材形式就是纸质教材的电子化再现及多媒体资源的嵌入。
对于早期的电子教材呈现技术来说，最有特点的功能就是搜索。
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第二阶段：工具通用化，支持学习记录与课堂即时评价。
当实现了纸质教材资源的数字化，满足了师生对于学习内容的多感官接受后，教师迫切需要电子教材能够支持课堂的部分教学活动。
如笔记、测试、即时评价等。
这些功能是所有学科的课堂教学中都要涉及的活动，因此电子教材步入第二个发展阶段，即学习资源中添加了部分扩展阅读的功能，并把通用的学习工具嵌入数字化的教材中，电子教材能做到将印刷课本的内容数字化后，储存在电子媒介里，学生可以通过有线和无线信息通信网进行阅读、收看、收听教材中的这些内容。
此阶段的电子教材不仅含有传统纸质教材的内容，而且还涵盖了参考书、习题集、字典、笔记本等数量庞多的学习资料。
电子教材中的学习资料，包括静止的文字和图片，也有视频、动画、虚拟现实、超级链接等先进的高科技多媒体功能，还可以直接同外部学习资料数据库相连。
处于这个阶段的数字教材“利于组织学习活动，能提供课后习题、作业和随文笔记等功能，以支持教学活动”
。
[84]学生可以利用电子教材来进行学习评价，管理学习进度，从而实现根据自身特点单独进行学习的需求。
由于电子教材可以随身携带，学生和教师间的交流也不受时空的限制。
但是由于这些功能多为支持记忆、理解等初级认知目标，对于满足不同学习者所需的个性化学习，以及能够促进高阶思维能力培养的课堂学习活动来说，还有一定的距离。
第三阶段：教材平台化，搭建起一对一的数字化学习空间。
对于课堂教学来说，通用化的笔记、书签、字典等工具显然无法满足学生在不同学科的学习需要，反馈简单的习题测试、当堂判卷等无法满足丰富的教学策略与方法的需求。
目前我国很多电子教材系统已经具备了如下功能：信息反馈系统，便于师生之间交互便捷的沟通；学习信息和管理信息的统计分析功能，帮助教师判断学生学习状态；电子教材控制功能，教师能够统一控制电子教材手持设备的使用状态和部分的使用权限；动态的课堂组织功能，同学之间可以组成互动小组学习、分类讨论或者共同完成项目等，对学生的无线终端自动进行分组，可以随机分组、就近分组、按照学号分组等；建立无处不在的交流、沟通，课后学生仍然可以应用电子教材的无线功能与同学形成小组讨论，在电子教材上完成作业并且提交，教师通过作业管理系统批改作业并且推荐优秀的作业。
因此电子教材步入到第三个发展阶段，即可通过任意学习终端，接入后台服务系统，无论何时何地上网，为每一个学生提供个性化学习资源与学习导航，“移动终端+教育内容+服务平台”
成为其核心特征，建立起一对一的数字化个人学习环境。
[85]在这个阶段中，如何实现教育内容和服务平台在支持群智学习和个性化学习的作用，需要进行细致的分析与设计，这也是决定第三代电子教材成败的关键。
表2-2电子教材发展阶段特点的对比分析表
续表
（三）现状及问题分析
从设计核心、学习资源数量和质量、满足个性化学习需要、学习活动形式、技术促进学习效果及存在的主要问题等方面，对以上三个阶段的电子教材进行对比可知，第一和第二阶段的电子教材在实现了纸质教材的多媒体化以及教材中嵌入通用型学习工具后，并未促进深入学习的发生。
而只有当教材不再停留于有限的资源和固定的形式，进入第三阶段以后，才有可能满足课堂丰富多彩的教学需要，以及学生全面发展前提下个性化成长的诉求。
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