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主张从减少教材和教学过程的重复中求得教学速度，从加快教学速度中求得知识的广度，从扩大知识广度中求得知识的深度。
他提出：“只要学生掌握了已经学过的知识，就向前进，就教给他们越来越新的知识。”
同时他指出高速度也不是越快越好，引导者必须通过观察确定孩子已经真正地理解了概念，再发现孩子的探究的意愿后，才可以继续下一步的引导。
对此他强调：“以高速度前进，绝不意味着在课堂上匆匆忙忙地把尽量多的东西教给学生，而是根据是否有利于学生的一般发展来决定掌握知识和技巧的适宜速度的。”
这个速度是要与学生的“最近发展区”
的实际相适应，以丰富多彩的内容去吸引、丰富孩子的智慧，促进其发展。
美国教育家布鲁纳（JeromeSeymourBruner）则提出“螺旋式课程”
理论，强调以与儿童思维方式相符的形式将学科结构置于课程的中心地位，随着年级的提升，不断拓宽加深学科的基本结构，使之在课程中呈螺旋上升的态势。
他认为一个好的“螺旋式课程”
的编制应从三个方面入手：第一，把学科中普遍的、基本的概念和原理作为课程的中心，并且要注重内容编排的连续性；第二，使学科的知识结构与儿童的认知水平相统一；第三，重视知识的形成过程。
两种组织方式各有优劣，并且具有互补性，在实际编写教材时应综合考虑、统筹兼顾，根据需要一方面尽量体现出“直线式学习”
的效率，另一方面通过“螺旋式学习”
保障学习效果的落实和巩固。
对后者我们强调得比较多，对前者却常常重视不足。
比如，在概念知识的学习中，学生对抽象内容的理解不易到位，但未必就需要在此着太多笔墨，可以让学生带着初步的印象继续学习。
后面的实践知识对它是一个注释和说明，当学完后面的知识，学生通过回顾反思产生顿悟，之前的困惑也许已迎刃而解了。
也有人认为“直线式”
比较适合相对成熟的学习者，“螺旋式”
教材则对低龄学习者更有意义。
（三）纵向组织与横向组织相统一
教材内容的纵向组织是指按知识的先后和难易由旧到新、由浅入深、由简到繁的顺序进行编排。
横向组织是相对纵向组织而言，是按照学生发展的需要，用一些“大概念”
“核心概念”
等主题将内容进行统摄和整合。
这种组织方式强调知识的旁征博引，突出知识的广度而不只是停留在深度的追求。
纵向组织在新知识的学习中必不可少，有利于让学生把握知识的来龙去脉，实现知识在数量和质量上的积累和深化。
然而如果只是这种单线条式的发展，缺乏对学科内以及学科之间相关知识的联系，知识将变得孤立，削弱其系统性，也不利于知识的应用，因为学习的目的是“学以致用”
，而实际的问题通常具有复杂性，很难只用单独某个知识点就能够解决。
因此，在对教材内容编排时应根据教学目标、教学进度、学生水平状况，合理地对两种组织方式加以选择和运用，使之有机统一。
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