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因此，经典性的内容也需要从时代发展的角度进行分析和评判，教材建设是一个不断超越经典，同时创造经典的动态过程。
（三）社会需求和个人发展相统一原则
教育承载着为国家培养人才的重任，无论是什么年代，也无论是什么国家，都对人才有比较明确的期望和要求，因此教育首先要服务于国家建设的大局。
教材中的教育内容，应与国家意志保持一致，与国家的政策法令及政治导向相契合。
比如，当前我国大力倡导的发展学生核心素养等，必须在课程标准和各学科教材中有明确的体现。
学生的差异天然存在，各有所长也各有所短。
在满足共性要求的同时，教材设计时应尽量考虑学生在学习风格、认知兴趣、个性特征、发展方向等方面的差异，既提供不同层次、不同类型的学习内容，也提供多种多样的学习活动，为学生的个别化、差异化学习提供资源上的支持和方法上的引导。
（四）学科培养与整体育人相统一原则
学科是教育的单元性载体，课程内容被划分成一个一个的学科，不同的学科承载不同的教育目标，但带来的问题是各学科注重局部，却易忽略整体，注重了学科素养的培养，却忽视学科间的整合。
因此，教材内容在选择时既要植根于学科，有助于学科知识的构建、学科素养的发展，也要注重超越学科的科学素养、人文素养的培养。
教材中应选择那些符合未来社会发展需要，能为学生成人、成才打下良好基础，学科中重要的知识与技能。
如各学科中的核心概念和重要原理、科学探究技能、社会与历史探究技能等。
同时，这些内容还能够发挥载体作用，有助于教育目标的达成，有利于发展学生团队协作、技术运用、问题解决、自主学习等终身学习所需要的能力。
如果将此话题展开，需要考虑的因素常常超出学科本身，包括涉及的性别定位、民族平等、平衡传统与现代及国内与国际等深层次文化问题。
比如，有学者曾对人教社版（1994—1996）的六年制小学语文教材进行统计分析发现：“女性形象出现率仅为20.4%，而且年级越高，课本中女性出现的比例越低。”
“小学语文教材中出现的男性多为社会型、事业型、管理型、悠闲型，而女性出现的场景主要在家庭。”
[37]由此看出，如果陷入学科难以自拔，不能从育人的高度来审视教材内容，教材内容可能出现编写者根本意识不到的严重问题。
（五）教学效率与合理负担相统一原则
合理设定学生的学业负担，使教材内容的容量和难度控制在绝大多数学生可接受的范围内。
既不能急于追求教学效率，超出学生的学习水平和承受能力，过于加重学生的学业负担，使学生疲于完成教材的学习内容，挤压、掠夺他们实现个性化发展的时间和空间；也不能不顾及教学效率，随意地降低学生其实能够承受的学业负担。
合理的学业压力能转化为学生学习的“助推剂”
、进步和成长的动力。
案例：语文版新教材替换40%课文未撤《南京大屠杀》
在昨天举行的语文版义务教育修订版教材使用暨培训工作会上，语文出版社社长王旭明透露，今年秋季，400多万中小学生将启用新修订的语文版一年级和七年级语文教材。
与修订之前相比，新修订的教材课文数量减少了15%，共有40%的课文被替换，同时，古诗文和中国传统文化的比重有所增加。
注重传统小学读背古诗增四成
语文出版社社长王旭明介绍，此次语文版教材修订的原则就是要充分发挥语文教材立德树人的优势，体现语文课程工具性与人文性统一的特点。
目前，体现中华优秀传统文化的内容不足是语文课本普遍存在的问题。
此次教材修订中十分重视古诗文学习，继承和弘扬中华优秀传统文化。
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