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的图形越来越接近长方形，如果分得足够小，拼成的图形就成了长方形。
学生恍然大悟：圆可以转化成长方形来计算面积。
相反，没有直观化的教学资源，教师用语言引导学生进行想象，恐怕只有极少数思维能力超群的学生能够明白，更多学生会一头雾水。
而且，资源也渗透了极限的思想和科学的解决问题的方法和智慧，能让学生有多方面的收获。
第五，帮助自主学习。
电子教材可满足学生个性化差异需求，实现自主学习。
学生之间在基础和能力方面必然存在差异，大班教学无法有效地针对个别学生施教，导致很多学生被“舍弃”
，掉队的学生在努力之后仍然追不上“大部队”
后可能自暴自弃，丧失学习的信心。
电子教材可以调动学生自主学习，根据自身实际情况，针对自己的薄弱环节下工夫。
如果开发得智能化程度较高，电子教材还可以帮助学生查找自己的问题所在，提供学习建议，推送学习内容……这样避免了学习的盲目性、无序性，必然产生更高的效率，也体现出因材施教的教育理念。
在一些基础知识的掌握方面，电子教材还能帮助检查学生类似于字、词、读音等内容的掌握情况，对存在的错误和不足耐心地指出，直到学生真正掌握为止。
第六，促进协作学习。
学习毫无疑问是较艰苦的事情，但如果有同伴共同学习，学生的心理负担、学习压力会减轻很多，学习的枯燥程度也将大为降低。
电子教材可把学生之间联结起来，在互相启发、互帮互助中共同提高。
这样相对轻松的氛围中，一个学生智慧的火花往往能点燃更多智慧的火花。
正如萧伯纳的名言“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，我们每个人仍只有一个苹果；如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人都有了两种思想”
。
另一方面，“学习协作体”
会形成一种积极向上的竞争氛围，学生会不甘落后、不服输，争取在同伴面前有更好的表现，会更加积极思考，努力为团队做出更大贡献。
当然，“学习协作体”
的建设也需要教师指导和学生共同努力，以避免可能存在的负面问题产生。
第七，分担机械任务。
电子教材可在一定程度上替师生完成相对简单机械的教学任务。
学生学习过程中，常常需要完成很多简单机械的任务。
比如遇到陌生字词，需要花费很多时间在字、辞典上进行检索，不仅烦琐、乏味，而且使学习变得不连贯。
在学生掌握了查询方法之后，这些任务完全可以交给技术来完成。
相比起手工操作，电子教材可以更快速、更准确地获得相关字词的解释及例句，如果学生对数字辞典的解释不满意，还可以借助电子教材访问云端资源库，以及广域网络的相关信息，获得更丰富的参考和启发。
当然，我们都清楚，过重的教和学负担的根源不是教学内容、教学方式，而是教育被当前的社会状况所“绑架”
，被严峻的社会竞争现实所左右，在相当程度上被异化和扭曲，偏离其最初的美好本质——促进人的发展和成长。
因此，电子教材不会是“治本良药”
，不能指望它成为彻底解决这个问题的答案，它只能在一定程度上发挥辅助性作用。
即便如此，电子教材帮助师生“减负”
目前也还只是美好的愿景，还有较长的探索之路，而且这些努力也难以一蹴而就。
在电子教材应用的初期，因为要适应技术的要求，学习相关的技术和理念，以及额外增加了电子教材的管理任务等，师生可能感觉负担反而有所加重。
这些都是任何新事物的应用必然经历的过程，正如最初的火车短时间还跑不过马车一样。
然而，磨刀不误砍柴工，当师生对电子教材逐渐熟悉并运用自如之后，电子教材的效果才会真正体现出来。
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