天才一秒记住【热天中文网】地址：https://www.rtzw.net
同时，没有一本数学教材会把“0”
安排在其他数字之前，因为它意味着“没有、不剩下、不存在”
等，学生对这样的抽象含义难以感知，理解起来相对困难。
又比如，低年龄段的学生在学习概念原理时，不强求他们非常准确、完整、到位地把握其内涵，可结合他们的知识基础和理解水平，采用打比方、不完全归纳等方式，帮他们大体知道其中的主体内容或关键，甚至有初步的印象即可，否则反而导致“欲速则不达”
。
欠缺的地方，可在后续的学习中寻找合适的时机不断深化和完善，而且这样安排还可能吊起学生的学习“胃口”
。
每一个阶段的教学，都应是以“省略号”
，而不是以“句号”
为结束，这样已知和未知就永远能关联起来。
认识逻辑很难用较短的篇幅概括清楚，但它却是学习心理中非常重要的组成部分，包含了人认识世界、改造世界的一般规律。
当前教材无一例外地在知识的编排上注意从易到难、从简单到复杂、从具体到抽象、从生活实际到学科内容等，这些做法都体现了认知逻辑。
3.学科逻辑与认知逻辑相统一
一方面，我们很清楚，学生头脑中如果充斥很多零散无序，相互之间缺乏关联的知识碎片，将难以构建知识体系，难以用来解决实际问题，这样的知识也不能产生真正的价值。
因此教材内容按学科逻辑进行组织将有利于学生把握知识的来龙去脉，易于在头脑中使之系统化；另一方面，如果置学生认知逻辑于不顾，学生学习时不可避免会吃很多“苦头”
，其主体作用的发挥也往往成为一句空话。
这样教材的价值将难以真正体现出来。
由此不难看出，学科逻辑和学生认知逻辑两者都非常重要，需要相互兼顾而不能顾此失彼。
既不能过于突出学科逻辑而不管是否贴近学生认知水平和喜好，也不能只考虑便于学生学习而弱化学科知识的系统性。
在实际操作中，不应将两者对立起来，而应寻找两者的结合点，充分发挥两者的作用。
如果的确存在不易调和的矛盾，需要结合教学目标，从利弊两方面审慎地分析论证究竟偏重哪一种更加理想。
案例：小豆包入学先识字后学拼音
新学期亮相的人教版、北师大版、北京版小学一年级语文教材，一大共性就是汉语拼音章节的错后。
以人教版为例，教材颠覆了此前“迎门学拼音”
的设计，将“识字”
单元置于“汉语单元”
之前。
此前的人教版小学一年级语文课本目录顺序为“入学教育、汉语拼音、识字、课文”
等，新教材则改为了“我上学了、识字、汉语拼音”
等。
本章未完，请点击下一章继续阅读！若浏览器显示没有新章节了，请尝试点击右上角↗️或右下角↘️的菜单，退出阅读模式即可，谢谢！