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二、创设知识情境，推进情境教学
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建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景相联系，在实际情境下进行学习，可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前的新知识，赋予新知识以意义，实现同化和顺应。
然而传统教学常常“去情境化”
，表面上提高了学习效率，但学生获得的知识却成了无源之水、无本之木，难以理解、记忆和掌握，学生也感受不到知识的应用价值，导致学习者对知识的意义建构出现困难，反而“欲速却不达”
。
基于这样的认识，京版电子教材中非常重视学习情境的创设，以支持教师的情境化教学，以及引导学生进行情境化学习。
这些情境内容，包括知识背景、联系生活实际的场景、具有驱动性的问题等。
案例：英语电子教材的活动场景
京版英语电子教材注重知识情境的创设，利用图片等多媒体资源弥补纸质教材的不足，让学生在学习时更加联系生活、社会实际、科学科技前沿。
比如，为了让学生运用学习的语言表达方式，创设了各种贴近日常生活的场景。
增加趣味性的同时，更有利于让学生身临其境，在灵活运用过程中巩固和强化学科知识、学习收获。
如图4-7所示。
图4-7小学英语电子教材的情境学习
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