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对当今信息以几何级数增长的时代更是有警示意义。
同样，近两个世纪前教育家斯宾塞有个振聋发聩的提问：什么知识最有价值？设计者在组织内容时应时刻用这个问题提醒自己，力求挑选对学生当前和未来发展有利的知识，以此为载体培养学生的学习能力、学科素养。
避免随意增加主观认为有用或有趣的内容，否则极可能使学生在知识的海洋中迷航。
在内容的编排上，应遵循知识逻辑、教学逻辑、学科逻辑和学生的认知发展规律，由浅入深、由易到难、由简到繁，从具体到抽象、从生活到科学、从科学到社会，并重点突出、难点分散、循序渐进，这些方面的要求与传统纸质教材并无二致。
另外，电子教材的内容不是线性排列，而是按照树状分支结构，采用超链接的非线性呈现方式，对相关内容进行有机关联、系统组织。
需要强调的是，灵活跳转既是优势，但也可能带来问题，如果层次过多，易使学生不知“身在何处”
。
总之，不能对各种媒体素材“大杂烩”
地堆积，否则对学生来说不亚于一场灾难。
3.有机制地组织电子教材开发
相对于纸质教材，参与电子教材开发的人员组成更丰富——学科专家、教材专家、教育专家、技术人员等，开发环节也复杂很多。
因此，要保证开发的质量和效率，应制定科学的开发机制，以保证目标准确有效，开发过程中充分调动各方的积极性，发挥各自优势并形成合力，在每个环节都有条不紊地推进，最终达到理想效果。
（三）开放策略
1.教材的“用户自定义”
传统的纸质教材是一种封闭性模式，使用者无法进行任何调整和改动，电子教材在设计时应充分考虑教师和学生的需求，允许其进行“用户自定义”
，即在内容和形式上进行合理的调整，形成具有个性化特点，满足其个性化教学和学习的电子教材。
2.突出人机、人际交互
理想的人机互动应充分切合教学和学生认知的科学规律，智能程度高，能自主评判和指导学生的学习。
通过人机互动，电子教材对学生的解答及时做出评判，对学生出现的错误进行提示和引导——如同教师的“贴身”
辅导。
比如，学生学唱歌曲时，音乐电子教材能通过音频比对分析，准确指出存在的不足，是音调高低还是节奏快慢方面的问题。
而且还有一个好处是：相比起把错误暴露在教师面前，学生在电子教材面前没有任何顾虑和心理压力。
另外，利用电子教材作为重要的信息传输工具，需要突出人际交互功能，实现师生、生生之间的学习指导和同伴互助。
3.使用者参与
要超越传统，拓展创新，必然会面临很多不可知、难以预测的风险。
电子教材在设计过程中，如果只有各类专家从自身的专长和经验进行设计，却忽视使用者的感受和建议，无异于闭门造车。
应适当吸纳一线教师代表和教研员参与，听取他们的意见并加以分析，采纳合理之处。
这样能保证设计更“接地气”
，相对平稳和“安全”
。
（四）最优化策略
系统中单独的要素并不能发挥整体作用，因此单纯硬件或软件没有任何价值，两者如果不能协调运转也会使其性能打折扣，需要从整体上加以优化，使两者协调运转，相得益彰。
因此，在设计时就应充分考虑到开发和使用，分析硬件性能，优化脚本和程序代码使电脑运行更快速稳定，显示更加流畅、逼真。
除了硬件与软件的兼容性外，软件与软件之间的协调不应忽视，软件在开发和完善过程中要注意迭代优化。
当然，“最优化”
是一个需要不断追逐却难以企及的理想，因为就像世界上没有十全十美的事物一样，电子教材一经问世，就会暴露出这样那样的问题和不足，需要加以修改使之更优。
所幸，相比纸质教材，电子教材具有易于修改和更新的优势。
但即便如此，考虑到教材的权威性和影响力，在质量上也容不得丝毫松懈。
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