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学生只有对外部刺激的特征作出选择性知觉后，才能进入其他学习阶段。
3.习得阶段
当学生注意或知觉外部情境之后，就可获得知识。
而习得阶段涉及的是对新获得的刺激进行知觉编码后储存在短时记忆中，然后再把它们进一步编码加工后转入长时记忆。
在短时记忆中暂时保存的信息，与被直接知觉的信息是不同的。
在这里，知觉信息已被转化成一种最容易储存的形式，这种转化过程被称为编码过程。
当信息进入长时记忆时，信息又要经历一次转换，这一编码的目的是为了保持信息。
如用某种方式把刺激组织起来，或根据已经习得的概念对刺激进行分类，或把刺激简化成一些基本原理，这些都会有助于信息的保持。
4.保持阶段
学生习得的信息经过复述、强化后，以语义编码的形式进入长时记忆储存阶段。
长时记忆具有几个特点：一是储存在长时记忆中的信息，其强度并不随时间进程而减弱；二是有些信息因长期不用会逐渐消退；三是记忆储存可能会受干扰的影响，新旧信息的混淆往往会使信息难以提取。
因此，避免同时呈现十分相似的刺激，可以减少干扰的可能性，从而提高信息保持的程度。
5.回忆阶段
学生习得的信息要通过作业表现出来，信息的提取是其中必需的一环。
相对其他阶段而言，回忆或信息提取阶段最容易受外部刺激的影响。
教师可以利用各种方式使学生得到提取线索，这些线索可以增强学生的信息回忆量。
但作为教师，最重要的是指导学生，使他们为自己提供线索，从而成为独立的学习者。
6.概括阶段
学生提取信息的过程并不始终是在与最初学习信息时相同的情境中进行的。
同时，教师也总是希望学生能把学到的知识运用于各种类似的情境中去，以达到举一反三的目的。
因此，学习过程必然有一个概括的阶段，也就是学习迁移的问题。
为了促进学习的迁移，教师必须让学生在不同情境中学习，并给学生提供在不同情境中提取信息的机会；同时，更为重要的是，要引导学生概括和掌握其中的原理和原则。
7.作业阶段
一个完整的学习过程需要有作业阶段似乎是不言而喻的，因为只有通过作业才能反映学生是否已习得了所学的内容。
作业的一个重要功能是获得反馈；同时，学生通过作业看到自己学习的结果，可以获得一种满足。
8.反馈阶段
当学生完成作业后，会意识到自己已经达到了预期的目标。
这时，教师应给予反馈，让学生及时知道自己的作业是否正确，从而强化其学习动机。
当然，强化在学习过程中之所以起作用，是因为学生在动机阶段形成的期望在反馈阶段得到了肯定。
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