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一、目标分析
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（一）教育目标分析
教育目标指学生培养目标，既包括总体、长远的培养目标，又包括局部、阶段的培养目标。
作为教材，既要承载超越学科的整体、长远培养目标，又要承载具体学科的局部、该学年度或学期的阶段培养目标。
目标要定得恰如其分，科学可行，具有适切性、可行性、有效性。
（二）教学目标分析
电子教材的应用是为了满足学科教学目标的达成，培养具备21世纪技能的人才。
因此，其内容开发首先要在教学内容分析的基础上，构建课程标准要求下的整合学生素养发展技能要求的框架结构，确定学习目标，为后期的用户界面设计、媒体素材的选择、交互设计等提供基础。
教学目标侧重于学科教学需要达成的相对具体的目标。
教学目标主要参考学科课程标准的教学要求，结合电子教材对相关内容的规划和分配，对目标进行有系统性、条理性、衔接性地切分和安排。
在进行教学目标分析时，要注意三个方面：一是目标的全面性。
除了传统的基本知识和基本技能（“双基”
）目标，还要重视过程与方法、情感态度价值观其他“二维”
目标；二是目标的时效性。
既要注意当前打基础的阶段性目标，也要考虑关系未来发展的长远性目标；三是目标的可操作性。
课程标准很多目标项表述得相对笼统和宏观，需要将其合理转化成操作性强、易于评价的目标项，同时又不偏离原目标要求。
在电子教材尚未推广，学科课程标准依然是针对纸质教材制定的情况下，电子教材的教学目标不必也不应完全拘泥于现有的课程标准，因为电子教材带来教学效率、效益的变化，使得教学目标在制定上能有更大的提升空间。
这如同更换了速度更快的交通工具，行驶距离应当更远是一样的道理。
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