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3.北京市
从2012年起，受北京市教委以项目方式委托，北京教育科学研究院基础教育课程教材发展研究中心（以下简称“课程中心”
）着手进行基于北京版纸质教材的电子教材研发。
按照转换型、媒体型、交互型三种类型，由低到高、从点到面，滚动式进行开发，力求覆盖所有学科和学段。
经过几年的努力，已经完成了大部分开发任务，电子教材呈现出一定特色。
在此基础上，遴选了一批条件具备，具有典型性、代表性的实验学校开展了教学应用实验。
总体形成了初步的开发和实验模式。
4.陕西省
陕西省作为一个教育和经济相对不发达的地区的代表，近年来也开展电子书包的应用探索，致力于利用新技术提升教育水平。
2011年9月，陕西省教育厅印发《关于试点“电子书包”
项目的通知》，拉开了电子书包实验的帷幕。
近年来也取得了一定的进展。
其他有些省市虽然没有从整体上进行部署和布局，但部分学校呈零星化地自主开展相关实验。
如成都、广州等地的中小学，近几年也陆续开始了电子教材的探索和研究，研究涉及语文、数学、英语等几乎所有学科。
各地的电子教材大多以减轻学生负重、改进教育信息化环境、增进教学互动、开发数字教育资源、提高教学绩效、促进教学改革等为目的。
其研制和应用试点颇受各地政府、学校、新闻媒体和社会关注；同时吸引了出版社、教辅出版商、终端设备厂商、移动通信商、技术服务商、硬件设备提供商等的重视。
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除了各地采取行政引领的方式进行电子教材探索之外，一些出版机构也基于自身纸质教材的数字化进行了有益的尝试。
以人民教育出版社为例，其开发的基于PC的网页版电子教材较为系统，面向众多学习对象，主要支持小学、初中、高中以及特殊教育、职业教育等多个教育层面和领域的学习者使用。
在内容上，它涵盖了语文、数学、英语、化学、物理、美术等大部分学科。
这些电子教材都是基于纸质教材的原有排版布局，在知识呈现方式和交互性方面优于纸质教材。
个别学科的电子教材设计较好，如英语学科的电子教材，具有视频讲解、在线做题的功能，实现了学生与教材的交互。
但总体来说，整体功能设计还不完善，个性化设计不强。
虽然也使用了较丰富的媒体呈现方式，但是这些媒体设计得合理与否、是否能有效地帮助学生学习尚待检验。
（二）我国电子教材的发展阶段
孙众等人根据我国十年来电子教材所呈现出的特色功能变化，将其划分为以下几个发展阶段：[82]
第一阶段：资源数字化，实现学习内容的多媒体呈现。
由点读笔和定位技术实现的点读机，与电子教材的最初发展形势颇为相似。
两者均嵌入了纸质教材从未有过的同步声音，以及简单的交互反馈功能，揭开了教材数字化的序幕。
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