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教材要符合学生的认知特点和习惯，做到深入浅出、循序渐进，这是教材与一般科学著作相比最大的不同之处。
教是为了学，学生是学习的主体，而且学习不只是在课堂上才能发生。
基于这样的认识和理念，当前的教材更加注重学生的自学功能，这无疑是一个重大的进步。
在内容的表达上，尽量使用学生更易于接受的较通俗化的语言，努力与学生“对话”
；在栏目的名称上，也引导学生的各个学习环节，如“你知道吗”
“想一想”
“试试看”
等；同时，设置章前言、节前言、课后归纳等栏目，帮助学生主动理解和把握待学习的内容，反思归纳学习的收获；还有，提供一些关于学习方法的建议，让学生结合自身实际形成较理想的个性化学习方式。
支持学生自学体现出教材的“学”
材（导学）属性。
（五）引导学科实践
如果笼统划分，教材内容可分为陈述性内容和活动性内容。
现代的教育理念强调学生在“做”
中“学”
，在活动中去自我发现知识、感受知识的应用价值，同时也获得学习的经验和能力，而这些收获远比知识本身更重要，更有利于学生的长远发展和终身发展。
因此教材会设计较丰富的活动，引导学生进行广泛的实践，如调查、文献检索、实验、设计、讨论、展示等。
有些教材出于教学目的特别突出学生实践活动。
比如，美国在20世纪70年代就开发出了活动型的教材《实验化学介绍》（Introduery），它不是以学科知识的方式进行表述，而是用了52个研究性项目作为基本组织方式，此教材必须在实验室条件下使用。
也有些教材将活动性内容拆分出来，形成单独的活动手册，教材则以陈述性内容为主。
引导学生实践体现出教材的“活动手册”
属性。
（六）检测学习效果
检测是不可或缺的重要学习手段和环节。
教材通过设置检测练习，帮助学生了解自己的学习状况，并加深对所学内容的领悟，强化知识的应用。
除了练习检测以外，教材还可设置自评、互评栏目，实现学生自我反思、同学观察互评、教师评价、家长评价等多维综合评价效果。
既能帮助学生把握自身学习状况，有的放矢地改善学习，又能帮助教师了解学生掌握程度，有针对性地改进教学。
除了帮助教师和学生评价学生学习，教材还对考试试题命制的内容、形式、难度等方面发挥引导作用。
检测学习效果体现出教材的“评价手册”
属性。
（七）记录学习收获
教材是学生学习的重要资源，在学习过程中学生需要记录教师提供的新知识、新方法，还需要记录自己在学习过程中练习的答案、实践探索的成果、学习的总结和感悟，因此当前很多教材尽可能设置“留白”
，让学生书写学习的收获。
然而，限于教材的样张和成本，教材能给学生留有的记录空间往往非常有限，难以满足学生的需要，很多内容需要记在另外的笔记本上。
记录学习收获体现出教材的“学习记录”
属性。
除了以上一些重要功能之外，教材还能提供一些参考资料、工具表、知识链接、教学情境资源等，发挥教学工具、教学情境等功能。
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