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把学生学业评价的内容分为三个方面：第一，认知领域——知识、理解、应用、分析、综合、评估；[5]第二，情感领域——接受、反应、价值判断、组织、表达；[6]第三，动作技能领域——模仿、操作、精确、连贯、自然。
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1.学生认知领域的评价
根据布卢姆等人的教育目标分类学，学生在认知领域的学业评价包括六个范畴：知识、理解、应用、分析、综合和评估。
学生只有完成了初级的学习活动结果才能完成高级的学习活动结果。
（1）知识——就是指记忆所学教材。
可再分类为：具体的知识；处理具体事务的方式方法的知识；学科领域中的普遍原理和抽象概念的知识。
知识范畴涉及的评价目标是学生必须识记的信息，如事实、定义、名词术语、贵州、诗词歌赋等。
从学生的行为看，知识包括回忆、定义、标记、选择、陈述和命名等。
例如，学生能够根据记忆背诵唐诗《静夜思》。
（2）理解——是指对学习内容最低层次的理解。
再分类为：转化、解释、推断。
理解范畴涉及的评价目标要求学生一定程度对所学知识的理解。
能背出某首唐诗并不能说明学生对这首诗词的理解，但是让学生用自己的话来复述唐诗所表达的内容，或者和另外一首唐诗进行比较则包含了理解。
从学生的行为看，理解包括总结、比较和对比、解释和复述。
例如，经过一段时间的学习，学生能够说出豪放派以及婉约派诗词的差异。
（3）应用——就是让学生用学过的知识去解决问题。
应用范畴的评价目标涉及让学生将一个情境学习到的信息应用到另外一个情境中。
从学生的行为看，应用包括准备、技术、使用、修订和展示。
例如：运用运算法则解题、运用所学的电学知识安装电路电灯等。
（4）分析——把所学的内容分解成若干组成部分，并明确各部分的相互关系和构成的方式。
再分类为：要素分析、关系分析、组织原理的分析。
分析范畴的评价目标涉及让学生检查、阅读、听懂，确认并将其分解成要素或者组成部分，并指明关系和组织规则。
从学生的行为看，分析包括演绎、概述、分解、推论、绘图表以及得出观点。
例如我们要求学生把一篇文章分解出主题、论证、中心思想和结论等。
（5）综合——要求学生将若干分散的知识相结合而形成一个整体。
再分类为：进行独特的交流，制订计划或操作程序，推导出一套抽象关系。
综合范畴的评价目标涉及让学生自发创造或者用特有的方式进行组织。
从学生的行为看，综合包括编辑、发明、设计、创造、编制和生产。
例如，要求学生发现解决某一个数学问题的新方法或者设计一项科学实验。
（6）评估——就是根据一定的目的对有关的学习内容或方法做出价值判断。
再分类为：依据内在证据来判断，依据外部准则来判断。
评估范畴的评价目标设计让学生对以前没有见过的东西进行检查，并根据一定的标准判断其价值。
从学生的行为看，评估包括赞扬、批评、判断、证实、合理化以及辩护。
例如，要求学生根据民主的原则对一条新法律条文进行论证和辩护。
2.学生情感领域的评价
和认知领域一样，情感领域也是由低到高发展的，而且高水平的情感表达技能包含并决定了低水平的情感表达技能。
情感领域的评价涉及五个范畴：接受、反应、价值判断、组织和表达。
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