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在这种取向下，课程实施与教学已内在地整合在一起，教师实施课程的过程同时也就是教师和学生创生课程的过程。
这种取向的课程实施不注重原先的课程计划被实施的程度或课程如何被教师所调适，而强调将教师和学生的经验与课程的相互融合。
（三）课程评价
所谓课程评价，就是根据一定的课程价值观或课程目标，通过系统地收集信息并进行分析和解释，对课程方案及其效果进行价值判断的过程。
课程评价包括两个方面：课程方案的评价和学习结果的评价。
课程方案的评价要求对课程方案本身进行评价，提出反馈的意见，旨在为修订课程方案提供依据；学习结果的评价是针对学生的学习而展开，一般依据既定的课程目标来衡量学生的学业情况，在课堂教学的情境下则为教学评价。
要理解课程评价的概念，需要区分测量、评估和评价三个术语。
测量指的是利用一定的手段去收集信息，这些收集到的信息往往是“客观的”
数据资源，如考试成绩、调查、出勤记录、体重和身高等；评估指的是解释通过测量而收集到的数据；而评价则是价值判断，在收集和解释数据之后，课程设计者必须在外部认可或内部认可的标准基础之上作出判断，从而对设计过程进行评价。
根据不同的标准，课程评价可以划分为不同的类型。
按照评价进行的时间可分为形成性评价与总结性评价。
前者指的是在课程开发和实施尚处于发展或完善阶段时所进行的评价；后者指的是课程开发和实施完成后进行的，是对整体成效作出判断。
按照对目标的依赖程度可分为目标本位评价与目标游离评价。
前者指的是以课程或教学计划的预定目标为依据而进行的评价；后者指的是脱离预定目标，以课程计划或活动的全部实际结果为评价对象，以展示这些结果。
在实际操作中，教师可以不拘泥于一种评价形式，根据具体的评价情境和评价任务而选择其中的一种或两种以上的评价方式。
[2]《五经正义·毛诗正义卷十二》。
[3]《朱子语类》。
[4]顾明远主编：《教育大词典》，上海教育出版社，1990年，第257页。
[5]《中国大百科全书·教育卷》，中国大百科全书出版社，1985年，第207页。
[6]施良方：《课程理论——课程的基础、原理与问题》，教育科学出版社，1996年，第6页。
[7][美]杜威：《民主主义与教育》，王承绪译，人民教育出版社，1990年，第209页。
[8][美]派纳：《理解课程——历史与当代课程话语研究导论》，张华等译，教育科学出版社，2002年，第6页。
[9]钟启泉：《当代课程研究展望：语义与意义》，《当代中小学课程研究丛书·总序》，山东教育出版社，2000年，第1页。
[10][法]卢梭：《爱弥儿》，李平沤译，人民教育出版社，1978年，第5页。
[11][美]杜威：《民主主义与教育》，王承绪译，人民教育出版社，1990年，第148页。
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[18]陈伯璋著：《潜在课程研究》，台湾五南图书出版公司，1985年，第180页。
[19]汪霞：《课程研究：从现代到后现代》，上海科技教育出版社，2003年，第96页。
[20][美]小威廉姆·多尔著：《后现代课程观》，王红宇译，教育科学出版社，2000年。
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