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为了演示沉积岩的形成，教师给每个学生发了一张纸、一块饼干，让学生用饼干代替岩石，演示在地内压力下，岩石可能会怎样。
学生用手边能拿到的东西把饼干弄碎，得出结论：岩石在流水、风、阳光、重力等作用下碎裂成各种形状的风化物。
接下来，教师用一段录像让学生体会风化物的侵蚀、搬运过程。
让学生感知：岩石和矿物碎片在流水中沉积下来，通过种种复杂的过程（压固、重结晶、生物的胶结等）形成沉积岩。
教师让学生观察大屏幕上的岩石图片，思考问答：该岩石可能来自哪里？
一个学生说“应该来自海里”
，另一个学生说“可能来自河边”
，因为学生发现了岩石里有水生生物的化石。
不管学生得出什么结论，都会得到教师的鼓励。
美国学生从来不怕出错，也没有唯一的标准答案。
案例5-10是作者在美国访学期间的一则听课叙事故事。
从记叙中可知，教师运用了多种方式对学生的学习效果进行评估，如“绘图表示地球的三个圈层”
“观察岩石标本，讨论并回答问题”
“进行沉积岩的模拟实验”
等，这些评价要求渗透于整个学习过程中，是多元主体共同参与的活动，有助于对学生知识的形成、能力提升做出较全面的评价。
作者特别指出“不管学生得出什么结论，都会得到教师的鼓励”
，说明教师对学生的评价有利于激发学生的自信心。
本案例呈示的课堂教学评价是富有激励性的鉴赏分析性评价。
综上所述，我们一起来分享以下观点。
运用书面或口头评语激励学生发展
在课堂上，学习评价应该是即时产生的，精准而恰如其分的教师反馈用语能够自然地承上启下，引导学生“拾级而上”
。
学生的课堂学习实际上是一个不断展现自我成就的过程，高超的评价是一种艺术，不管学生的理解是正、是谬，展示的成果是真、是伪，都能够感到被鼓舞和被信任，并能产生更高的自我期待，这正是鉴赏分析性评价的本质追求。
从教师的质性课堂评语看，如“你的回答很有见地，老师都觉得新奇”
，就是对学生创新意识的鼓励。
再如，当学生理解有偏差时，不妨说“你的见解与众不同，很有个性，但我认为其科学性还需要推敲一下”
，就能对学生的自信心起到保护作用。
相反，类似“我刚刚才讲过，怎么还没明白”
的评价用语，一定会挫伤学生思维的积极性，抑制新知生成。
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