天才一秒记住【热天中文网】地址：https://www.rtzw.net
一、从单向甄别式评价走向多元交互式评价
banner"
>
“多一把衡量学生的尺子，就多一批好学生”
的观点应该已成为广大地理教师的共识。
对地理学习评价而言，任何单一的评价方式都不可能全面反映学生的发展水平和发展过程，都不可能对学生的学习情况做出全面评价，不可能解决教学过程中发生的所有问题。
走出传统学习评价单一、粗放的困境，关键是需要教师首先树立“以学生发展为本”
的评价理念，将学习评价作为一个复杂的系统加以解构与重构，此即笔者提出多元交互式地理教学评价的意图所在。
多元交互式地理教学评价是依据标准与教学观察，对地理教与学过程及成效进行交互共建的结构化价值判断的系统。
其中“多元”
指评价主体、目标、内容、方式是多样的；“交互”
指评价者与评价对象、过程与结果、教与学之间的互动交往（如图5-1所示）。
图5-1“多元交互式”
地理教学评价内涵
案例5-1[1]世界地理“大洲和大洋”
的教学设计（节选）
［教学目标］
（1）运用数字星球和数据说出地球表面海陆面积的比例，海洋和陆地分布的特点。
（2）观察数字星球，掌握世界七大洲、四大洋名称及空间分布。
（3）初步学会用简单的几何图形绘制七大洲、四大洋的轮廓，了解各大洲、大洋之间的位置关系。
（4）借助数字星球媒体，激发求知欲望，培养观察力和空间建构能力以及主动探究的能力。
［教学过程设计］
环节一：导预疑学。
……
环节二：导问研学。
表5-1
续表
环节三：导法慧学。
表5-2
环节四：导评促学。
表5-3
［学习效果评价方案设计］
（1）以小组为单位进行评价。
把全班学生分为四个组，每组均有组长、记录员、发言人、资料查找员，分工要求如下。
组长（巡视员）：协调组内各成员的活动，组织分工，观察他组研究动态。
本章未完，请点击下一章继续阅读！若浏览器显示没有新章节了，请尝试点击右上角↗️或右下角↘️的菜单，退出阅读模式即可，谢谢！