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案例3-1中，教师首先进行了较好的教学设计（材料展示粮食等农业问题—解释农业特点—探究原因—分析家乡农业），在实施过程中，利用学生一系列回答反馈的信息，做出开放性的评价，并且在此基础上不断推出新评价设计。
本案例中，教师在“书本上的俄罗斯”
与“现实生活中学生知道的俄罗斯”
之间建立了联系，在“遥远的俄罗斯”
与“身边的生活所见”
之间建立了联系，让学生懂得地理学习的真正意义——地理可以解决很多人类社会的问题，给人民带来福祉——从而使他们那种潜在的学习愿望变成实际的主动学习的行为。
综上所述，我们一起来分享以下观点。
教师对学生完整评价的过程包含评价设计和反馈评价两个环节
心理学研究表明，学习动力激发是在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。
评价设计即要怎样评价，要充分创设情境，使诱因鲜活；反馈评价即对学生回答进行再评价，是避免说教地满足学生的学习需要。
教师进行完整的学习评价，需要精心设计评价内容和评价形式，根据评价结果进行反馈评价，只有这样才能比较有效、高效地知道学生的地理学习质量，同时也能保证评价结果的科学性和完整性。
（二）目标——满足需要，让每个学生获得地理学习的成功
每个学生，都有追求成功的欲望，都有实现成功的潜能。
地理教育所能做到的，就是在义务教育阶段培养学生的成功心理，开发他们的潜能，使他们走上社会后能凭借自身的素质接受发展教育。
教育教学的过程就是要从根本上帮助学生成功。
案例3-2[2]变“废话”
为“宝贝”
记得一次上八年级“可持续发展”
的课，刚讲完废旧物品的利用意义，一个平时从来不关注地理学习的学生突然站起来问：“老师，我们这里有垃圾回收利用的单位或者是企业吗？”
学生们害怕拖堂，都指责那同学“废话”
，可这是多好的一个问题呀！
我很热情地说：“肯定有，但是老师真的不了解，你知道吗？”
学生茫然，另一学生立刻接上：“肯定有！
不然那些捡垃圾的人把垃圾卖到哪里去？”
“没错！
你怎么想到要问这个问题呢？”
“我想知道我们这里是不是真把节约的可持续发展思想落实了。”
这时下课铃响了，学生着急下课，纷纷说：“这个考试不考，别废话。”
“老师，下课了。”
……
“会思考是人类区别于动物的主要特征，可思考的思想要落实到造福人类的行动才更有意义。
刚才这位同学的思考非常好，我们学习了这么多可持续发展的思想，关键是要把这些思想从认识落实到行动。
今天的作业：①调查我们家乡有多少个废品收购站，这些废品都怎样被利用了，回答这个问题，或写成一个小小的调查报告；②你有哪些行动（不）符合可持续发展思想。”
学生的作业完成得很好。
令我最吃惊的是，那个“潜力生”
做得最好。
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