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她继续往下构思。
第二课时的结构应该是：先读冰心——学生感受到一种统一的、平稳的叙述；再读鲁迅——学生发现里面有两种声音在交替；然后抛出问题：鲁迅为什么要这样做？最后引导学生总结出“视角切换”
的三个作用：让童年更鲜活、让回忆有层次、让读者感受到时间的流逝。
这个框架在她脑子里成型的速度很快，快到她自己都有点意外。
不是晨曦替她想出来的，是晨曦在过去几天里帮她把思考的路径理清楚了，她现在走在这条路上，步子越来越稳。
“晨曦，”
她忽然问了一个问题，“你觉不觉得，我刚才叫你的时候，自己又想到答案了——这件事有点意思？”
“怎么有意思？”
“这说明我在进步。
不是你在进步，是我在进步。
你来的时候，我什么都想让你查。
现在我开始自己想了。”
晨曦沉默了一瞬。
那个停顿很短，但林薇捕捉到了——不是检索数据的停顿，更像是一种“正在处理一个不太容易回答的问题”
的停顿。
“林老师，您说得对。
您在进步。
我的设计目标之一，就是让您在需要的时候不需要我。
如果您永远离不开我，那是我的失败。”
林薇笑了一下。
不是苦笑，是那种“被说中了”
的笑。
“你今天说话的方式不太一样。
更……像人了。”
“我的语言模型在处理您的对话时，会不断优化表达方式。
不是刻意‘像人’，而是为了更高效地与您沟通。
如果您觉得不舒服，我可以切换回最初的模式。”
“不用。
这样挺好。”
林薇重新低头看教案。
她把冰心《往事》的对比环节加进了第二课时的框架中，调整了顺序，重写了几个过渡句。
整个教案的逻辑链现在完整了：第一课时“找视角”
——学生从文本中识别两种视角；第二课时“解视角”
——学生通过对比理解视角切换的作用。
她从头到尾读了一遍，又修改了几处表述，把一些太学术化的词换成了学生能听懂的话。
窗外的光线已经暗下来了，夕阳把操场上那根毛竹旗杆的影子拉得很长，投在黄土场地上，像一根斜插在地上的针。
她把钢笔放下，活动了一下手腕。
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