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下课铃响了。
学生们往外走的时候，张志远留在座位上没动。
林薇注意到他的本子上又写满了字。
她走过去，低头看了一眼。
不是笔记，是一段自己的文字——
“俺小时候觉得俺爹很厉害，什么都会修。
后来俺大了一点，知道他不是什么都会，是舍不得花钱请人修。
再后来俺更大了一点，觉得俺爹有点可怜，一辈子都在省钱。
俺不知道以后还会怎么看他。”
林薇看完了，把本子放下。
“志远，你这段写的是‘视角切换’。”
她说，“你小时候看父亲是一个视角，大一点了是另一个视角，再大一点了又是一个视角。
这就是鲁迅在这篇文章里做的事。
你已经在做了。”
张志远的耳朵红了。
林薇没有再多说，转身走出了教室。
办公室里只有她一个人。
王淑芬桌上摊着没改完的数学作业，红笔搁在作业本上，笔帽没盖，墨水干了。
林薇看了一眼那摊作业——上面的字迹歪歪扭扭，错误率不低。
王淑芬大概改到一半被什么事叫走了，再也没回来。
林薇在自己桌前坐下，拿出公开课的教案，从头到尾看了一遍。
第一课时的框架已经在今天的课上验证过了，效果比她预想的要好。
张志远的反应、李春燕的回答、孙小禾的参与度——这些都说明“视角切换”
这个切入点是对的，学生能理解，而且能迁移到自己的写作中。
她拿起钢笔，在教案上补充了几行字，把今天课堂上的反馈记了下来：张志远对“成年视角”
的敏感度最高；李春燕适合做总结性发言；孙小禾在小组讨论中能带动其他人；王秀兰今天没有说话，需要单独关注。
写完了，她放下笔，靠在椅背上，开始构思第二课时的框架。
第二课时要解决的是“为什么”
——鲁迅为什么要切换视角？他想通过这种切换达到什么效果？
这个问题比“找视角”
深一层，需要学生真正进入文本的内部逻辑。
她打算用对比阅读的方式来推进——找一篇没有使用视角切换的回忆性文章，和鲁迅的文章放在一起对比，让学生直观地感受“有切换”
和“没有切换”
的区别。
“晨曦，”
她在心里默念，准备让AI帮忙检索一篇合适的对比文本，“帮我找一篇——”
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