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一、吐故破滞，躬身实践
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——他用改革的行动追求教育的品质和教育培训的品位
2010年，龚雄飞从海南省被引进到重庆沙坪坝区担任凤鸣山中学校长。
凭着二十年在教育领域的积淀，他以大破大立的胆识推进学校课程改革，仅仅用了两年时间，就让该校发展成为闻名遐迩的课改典型。
2012年，组织上再次委以重任，任命他担任沙坪坝区教师进修学院院长。
上任伊始，尚来不及拂去仆仆风尘，他就开始率领他的团队谋划一场更大的教育变局——以课堂教学改革为突破口的区域教育整体变革。
他所主导的区域课程改革从五个方面展开，思路清晰而稳健。
一是理念确立，为区域中小学课堂转型装设“定向的罗盘”
。
为了打造卓越的课堂，龚雄飞明确提出了课堂变革的主攻方向，提出了区域性创建“学本教学”
战略构想。
课堂教学由“教”
为中心转向“学”
为中心，被誉为“教育领域哥白尼式的革命”
。
因此，龚雄飞将改革的理念确立为“两个为本”
——“以学生的学习为本，以学生的发展为本”
，坚持学本立场，以此奠定区域课堂变革的基本方向，并提出以教学转型推进教研转型，以教研转型引领教学转型，在教学转型和教研转型的良性互动中实现区域教育的整体变革的思路。
二是模式构建，在教师理念与行为之间架构“互通的立交”
。
由于“学本式课堂”
是对“教本式课堂”
的革命性变革，所以需要构建一个基本范式。
龚雄飞将其概括为八个字——“先学后教、互助展评”
。
这八个字的基本模式提出三种新的“学习方式”
，即要求学生广泛开展“自学”
、“互学”
和“展学”
，由此构建起一个以“学”
为中心的课堂，激活思维，诱导自学，先学后教，不教而教，让课堂回归学生的世界，让课堂变成阳光灿烂、灵性生长、青春飞扬的舞台。
2015年4月，陕西渭南举行的“龚雄飞教育报告会”
三是标准研制，让教师在课堂的迷途中找到“回家的路径”
。
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