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三、且歌且行：一名影响中国的少壮派教育改革人物
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龚雄飞是教育部“国培计划”
第一、第二批专家库核心成员，北京师范大学、国家教育行政学院、西南大学和重庆第二师范学院特聘主讲专家，重庆市未来教育家培养对象，领雁工程专家组成员。
近10年来，他的脚步已遍及大江南北，在全国讲学近五百场，不断地传播教育理想，不断地推广改革经验，所到之处，都会刮起一股小小的旋风，在全国中小学校长和教师中影响很大。
（一）服务本区：开凿教育创新的通道
在区内，每当课堂变革遭遇各种“瓶颈”
的时候，“请龚院长讲一讲”
成了许多学校领导、老师的口头禅。
释疑解惑，鼓劲打气，龚雄飞的一场报告下来，学校领导和老师们郁结于心的困惑冰释了，眉头舒展了，知道下一步该怎么做了。
比如针对长期困扰人们的学生小组建设问题，龚雄飞会告诉你：小组规模——人数影响合作；分组方法——文化影响合作；成员分工——组织影响合作；座位调整——空间影响合作。
他会通过亲自拍摄的大量中外课堂图片的对比分析，提出具体改进建议。
如：为什么在美国的中小学课堂，合作学习好像不需要任何特别的技巧，一切自然而然，顺理成章，成为一种无所不在的学习文化呢？究其原因，是和美国中小学合作小组的规模3～4人有很大关系的。
因此他建议：将我国课堂常见的6～8人组调整为3人组或4人组。
不少学校照着做了，发现小组人数调整之后，确实更有利于学生合作学习的有效展开。
比如针对活动展学的有效性问题，龚雄飞会建议你：不仅要处理好教师的“讲”
与“不讲”
的关系，而且要处理好“教师的讲”
与“学生的讲”
的关系。
如何处理好教师“讲”
与“不讲”
的关系呢？他提出教师“学本教学”
三不教：第一、学生自学能学懂的教师不教；第二、学生自学有困难但“互学”
能解决的教师不教；第三、学生自学有困难、“互学”
依然有困难但“展学”
中学生能解决的教师不教。
如何处理“教师的讲”
与“学生的讲”
的关系呢？龚院长的建议是：教师的讲，主要是“引导性的追问+关键性的提示”
；学生的讲，主要是“思路性的阐释+结论性的讲解”
。
许多人都说，听龚院长的学术报告是一种享受。
在凤鸣山中学和沙坪坝区教师进修学院，有老师喜欢把龚院长在工作例会上的讲话录下来带回家反复品味。
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