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因为“先学”
解决了“后教”
的内容，使“后教”
具有更强的目标性和实效性。
《学记》中所谓“学然后知不足”
，意即学生先学，发现了不足之处，“不足”
正是教师教学的“基点”
。
维果茨基认为，只有在学生的“最近发展区”
，教学才有可能真正的发生。
从“先教后学”
到“先学后教”
，是传统教学与现代教学的分野。
第二，学决定了教的多少，因此教学要强调“多学少教”
。
原上海育才学校的段力佩校长也曾经说过：“教学重在学，教育重在育”
，课堂教学的艺术，就在于以“少教”
调动和唤醒学生“多学”
，促使“学习”
始终发生在学生的身上。
第三，学决定了教的质量，因此教学要强调“因学活教”
。
什么是高质量的“教”
？教师根据学生的困惑和需求灵活地“教”
，这样的讲授式教学才是“高效的教”
，“高明的教”
。
由此可见，传统讲授式课堂背景下，教师走进课堂的主要教学行为就是“大段大段地演讲”
，由于这些“演讲”
未必针对学生的问题，未必满足学生的需求，因此无论教师的“演讲”
多么煽情，都是低效的“自我表演”
。
那种准确地指向学生问题决的精辟讲解，是高质量的“教”
。
随着教和学关系的调整，这就必然要求我们建立起一种“学为中心”
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