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学生朗读课文，老师倾听。
这一次学生改进了问题，没有错误。
师：这次你读得非常好，我给你5分。
然后两人角色互换，由老师读课文，学生做记号。
教师读完后，学生指出教师朗读中的问题：
生：你把“绑绿枝”
读成了“绑着绿枝”
，加了一个“着”
字；你还把“活泼”
漏掉了。
请你跟我读。
学生教老师读。
生：这次你读得非常好，我给你打5分。
第二步，让学生自己梳理、建构。
此环节重在让学生在前一段的观察体验基础上，学会倾听与记录，自我建构合作学习的流程图、技能与方法、解决问题的思维路径与策略。
师：现在就由观察员来说说看我们俩在小小组内是怎么互助学习的？
生：先自读，再一个人读一个人边听边勾画，然后跟读，教读，最后再读。
师：在“我读，你听”
的环节中要怎么听？怎么记呢？
生1：边听边做上记号。
生2：要注意听有没有加字或漏字。
生3：还要注意听有没有读错字音。
师：听的同学要听得很细心，才能发现别人读得不对的地方，你听得越仔细，说明帮助别人的心就越诚恳。
满分是5分，那你是怎么给别人打分的呢？
生4：全对5分，错一个地方扣1分。
第三步，让学生迁移，运用。
此环节重在由教师提供相关的学习材料，创设真实的学习环境，让学生运用自我建构的方法与技能、路径与策略，达到迁移内化的目的。
师：现在就请同学们在小组内开始互助学习吧，我们的学习任务是把这首小诗读得正确流利，由1号任组长。
学生开始分组学习，体验合作学习的角色和朗读中的相互支持。
（略）
师：孩子们，你们看在“我读，你听”
的环节中，绝大部分的孩子都获得了好成绩。
老师也把今天的互助学习编成了一首儿歌。
请孩子们拍着手一起读一读。
我读，你听
小小组内读课文，我读你听齐努力。
拿上笔要做记号，加字少字和错字。
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