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二、学本教学中互学的诊断与改进
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合作互学是世界各国中小学教师比较普遍采用的一种教学方式。
“设计小组的运用是杜威教育信条中重要的组成部分。
关于在教育中有效使用小组的研究、描述或指导材料已可见于德国、荷兰、英国、澳大利亚、以色列、加拿大、日本和尼日利亚各国”
，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”
[30]。
其实，合作学习是一个很古老的教育命题，它在中国可谓源远流长。
我国教育家孔子早在2000多年前，就已经有过对合作互学的论述。
孔子在《论语》中说：“三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。”
“三人”
，其实就是一个学习共同体，可以看成三个人或者几个人组成的一个学习小组；“行”
在此并非单指走路，因为走路是不需要老师的，这里的“行”
更接近一种学习方式，叫做“游学”
（StudyAbroad），和“读万卷书，行万里路”
的“行”
颇为相似。
“三人行，必有我师焉”
的意思就是：三个人或者几个人一起开展小组合作学习，这中间一定有可以当我老师的同伴。
其实，早在两千多年前，伟大教育家孔子就已经发现，学生才是最重要的课程资源，因此老师要相信学生、依靠学生、发展学生，也就是老师要懂得依靠学生，借学生之智和学生之力来促使学生发展，这其实就是合作学习的核心理念。
具体怎么做？——“择其善者而从之，其不善者而改之。”
翻译成现代汉语的意思就是：选择对方身上的优点并向其学习，发现对方身上的不足并帮其改正。
从这里就引申出了合作学习的实质：合作学习其实就是学生之间基于问题的互助学习，也就是说，让学生先进行独立自学，当学生在自学中产生了认识的“疑点”
时，就通过合作释疑把“盲点”
做亮；当学生在自学中产生了知识的“误点”
时，就通过合作纠错把“误点”
做对；当学生在自学中产生了理解的“弱点”
时，就通过合作总结把“弱点”
做强。
因此，我们今天开展以合作学习为基本特征的学本教学改革，既是对欧美教育有效策略的借鉴，也是对中国优秀教育传统的回归，还是对世界教育改革大潮的积极回应。
遗憾的是，合作学习在我国似乎呈现出“水土不服”
的状况，情况不容乐观。
我认为，目前中国的合作学习主要存在三方面的问题：一是合作对象上的边缘化问题。
在合作学习时并非所有学生都倾情投入：部分学生在认真参与，还有部分学生没有完全融入，更有部分学生如同一批魔幻小说中的幽灵，悄悄游离于小组活动之外。
因此，小组中间就产生了一批多余的人，这就是合作学习中的边缘人现象，而这种现象非常普遍。
二是合作深度上的浅层化问题。
合作学习时小组活动混乱无序，交流的人自言自语，旁边的人缺乏倾听，既无法正确评价又缺少归纳总结，到合作学习结束时都是彼此之间的一些简单思维的堆砌，而无法形成有深度的小组共识，从而导致整个小组交流停留在思维的浅层。
三是合作效能上的低质化问题。
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