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二、学本教学界说
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所谓界说，就是对一种事物的本质特征或一个概念的内涵外延给予确切、简要的说明。
从严格的学理意义上讲，准确定义一个概念，需要就该概念的内涵与外延、要素与结构、功能与作用、价值与目的做系统性阐释。
这里选择用“界说”
而不用“定义”
，旨在对学本教学概念做出准确而又简明的解读。
下面，我重点围绕主要内涵、基本结构、重要功能三个维度，具体阐述什么是学本教学。
（一）主要内涵
1.定义视角。
学本教学可以理解为一种“学本立场”
的教学范式。
“范式”
一词最早由美国科学哲学家托马斯·库恩提出，意指一个科学共同体成员共享的一组假说、理论、准则和方法等的总和。
在科学发展一定时期，当旧范式不能解释的“异例”
积累到一定程度时，共同体成员会转而寻求更具包容性的新范式。
范式学说与中国传统整体思维不谋而合，从20世纪80年代初引入国内后，很快被历史、经济、教育界广泛采用。
新课改实施以来，学生在课堂教学中的主体地位越发得到彰显，课堂教学范式日益从以教师讲授为中心的“教本课堂”
向以学生学习为中心的“学本课堂”
转型。
课堂教学是由教师、学生、教学内容、教学环境等基本要素及其相互关系组成的生命系统，只有推动课堂教学由“教本范式”
向“学本范式”
转型，才能既促进课堂教学内部要素及其相互关系的系统优化，又引发课堂教学外部队伍建设、管理优化、研修变革等的“链式反应”
，从而加快推进学校乃至区域教育提档升级。
2.内涵诠释。
我们提出的学本教学，具有狭义和广义之分。
从狭义的角度讲，学本教学是指学生在教师指导下主要通过自学、互学、展学等学习方式达成课时学习目标、养成终身发展能力的一种课堂形态，其核心内涵是“以学生学习为本、以学生发展为本”
。
其中，“以学生学习为本”
，就是要充分相信学生的学习潜力，激发学生的学习动力，依靠学生的学习实践；“以学生发展为本”
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