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她低头看了一眼自己的笔记——确实用尺子画了，和上学期《数学分析》课的习惯一样。
改不了。
后半节课陈修远讲了一个经典博弈模型——企业融资中的信号传递。
他在黑板上写下假设条件：创业者知道项目的真实质量，投资人不知道，创业者选择融资方式，投资人根据融资方式判断项目质量。
然后他开始推均衡解。
林见微在笔记本上把这个模型抄下来时，心跳比平时快。
这个模型和图书馆那本书里某一页的内容很像——那页有陈修远的铅笔批注，写的是“此假设可放宽”
，下面附了另外一种推导路径。
她当时没完全看懂，贴了便签问了一句，至今没有收到回复。
现在他在讲台上讲的是标准版本，而她知道他在书里写的是进阶版本。
她忽然产生了一个念头——也许他在书里写的批注不是随手的涂鸦，是一种有意识的补充教学。
给课堂上一百个学生讲标准解法，给图书馆里某一个会翻到那一页的人讲更深的解法。
前者是传授，后者是传承。
下课之后她没有立刻走。
她坐在座位上把笔记从头到尾翻了一遍，在几个关键定理旁边画了星号。
陈修远收拾好讲台上的教材和粉笔，从她身边走过时停了一下。
她抬起头，以为他会说什么。
他没说话，只是看了一眼她的笔记本——上面密密麻麻的推导，用尺子画的矩阵格子，星号画得很轻。
然后他走了。
学期进行到一半时发生了一件事。
陈修远在讲台上推一个混合策略均衡，推到最后忽然停下来，问了一个问题。
几个学生举手回答，他听完都摇头。
等了片刻，他的目光移向最后一排。
“后排那位同学。”
林见微抬起头。
教室里忽然安静下来，有人回头看她。
“你来。”
她站起来。
她的声音一开始有点紧，她从模型的假设条件讲起，顺着逻辑往下推。
教室里很安静，没有人再回头看她。
她回答完毕，陈修远沉默了片刻，点了一下头，转身继续写板书。
林见微坐下来，发现自己的手心全是汗。
那天下课之后，她在笔记本里夹了一张便签，上面写着一个问题——关于今天课上讲的那个均衡解的扩展。
她本打算课后去问他，但走到讲台前时发现他已经走了。
她把便签收起来，决定下次去图书馆时把这个问题贴在相应的书里。
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