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祝眠低声叫她：“零。”
零停下。
她想起昨天胜利广场上的老妇人。
她问那个老妇人，陈启怎么知道是守城牺牲。
老妇人哭了。
那时零第一次发现，真话说出来以后，并不一定像把东西擦干净，更像把别人正抓着的布扯走。
她不想在教室里再把谁扯疼。
于是她重新坐下。
衡婉看了她很久，最后把杯底碎片放进讲台上的小盒子里。
盒子标签写着：
课堂碎裂物，待归档。
“零同学，”
衡婉说，“你这样的人，很难进入第三幕。”
她声音很轻。
轻到像一句提醒，而不是判决。
可是孩子们都听见了。
孟迟在笔记本上写：
无法建构意义者，第三幕适配度低。
宁宁没有写。
她低头看着自己桌面。
手指在纸上无意识地画了一个小小的伞形。
祝眠终于忍不住开口。
“衡老师，这句话不适合作为课堂评价。”
衡婉看她。
“为什么？”
“因为第三幕不是教育系统能分配的。”
“教育系统至少要帮助孩子抵达那里。”
“那如果有人不按这个方式抵达呢？”
衡婉没有回答。
她把话题转回黑板。
“现在进行书面小测。
题目三分钟后自动提交。”
孩子们面前的纸页同步亮起浅蓝色光纹。
零的桌面也弹出一张纸。
纸上印着：
童谣识别小测。
第一题：
《红伞下面没有人》中，“没有人”
最可能指向以下哪种叙事状态？
A.牺牲者被公共记忆吸收。
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