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学前儿童健康教育评价类型有很多，一般要根据实际需要选择适宜的评价类型。
根据评价的功能及运行的时间，评价分为诊断性评价、形成性评价与总结性评价。
（一）诊断性评价
诊断性评价又称前期评价，是在开展健康教育活动之前进行的预测性的评价，或者对评价对象（学前儿童）的发展基础和条件加以测定。
诊断性评价的目的在于了解评价对象的基本情况，发现存在的问题。
如制订健康教育计划前，需充分了解学前儿童发展状况、健康需求及兴趣。
（二）形成性评价
形成性评价又称中期评价，是在健康教育活动中针对活动效果进行的持续性的评价，其目的在于及时获取反馈信息，适时调整健康教育进程、方法、手段，以便达成教育目标。
如学前儿童的健康知识或观念是否因健康教育活动干预，产生良好的改变，这是健康教育效果的实时评价。
根据实时评价结果考虑继续实施计划或修改计划。
此外，教育策略（如健康教育的教学艺术、环境的创设、学前儿童的反应等）都是评价的内容。
（三）总结性评价
总结性评价又称终期评价，是在健康教育计划实施后对其结果进行的评价，它以预先设定的健康教育目标为依据，判断评价对象达成目标要求的水平。
总结性评价既是最终的评价结果，又是制订新的健康教育计划的依据。
由于学前儿童的身心健康还受到非行为因素和非健康因素的影响，因此，在总结性评价中应实事求是，既充分肯定已取得的健康教育效果，也要认识到健康教育中的不足之处。
三、学前儿童健康教育评价方法
（一）观察法
观察法是比较客观精确的方法，主要用于健康行为的评价。
学前教师和学前儿童家长均可运用此类评价方法。
观察法可在自然条件下进行，也可在实验条件下进行。
如在学前儿童就餐时观察其是否“偏食、挑食”
；可在游戏（仿真情境）中观察其对危急情形的反应和处理能力。
为增强观察的科学性与准确性，可采用时间取样观察法或事件取样观察法，把观察结果系统记录下来，以便综合评价。
（二）个人访谈
评价者可通过访谈学前儿童，了解其是否掌握相应的健康知识；通过与学前教师和家长的面谈，评价学前儿童是否已形成某些健康行为。
（三）小组讨论法
讨论小组的人数不宜过多，年龄、性别和其他条件应尽量一致。
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