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我知道这些听众是由充满**、有想法、高度专业的美国教育工作者组成的，从乡村学校到城市学校，我期待从他们中间得到热烈的反响。
我准备好，点击进入下一张幻灯片。
黑色背景上的白色大字十分简洁：“让孩子们玩耍吧。”
房间里顿时充满了笑容和掌声，然后是细碎的欢呼声。
这是我听到的最热烈的反应之一。
我已经习惯了听众对这条消息的热烈回应，但这次的反应已经超出了我的预期！
显然，这是一则几乎所有在场的人都理解并认同的简单信息，但很少听到他们在日常教学中提到—“让孩子们玩耍吧”
。
我对老师们说：“在芬兰，每天上完45分钟的课后，所有的孩子都有15分钟的户外自由活动时间，一直到高中都是如此。
7岁前的日托和儿童教育是建立在儿童学会对自己的行为负责上，通过玩耍学会与其他孩子相处。
除非孩子愿意，否则不会强迫他们阅读或是写作。
由于没有额外的高压力标准化测试，芬兰的教师和儿童可以自由地专注于基本要素：学习和快乐。
玩耍则是教学的主要方法之一。”
接下来是更多的欢呼和更响亮的掌声，甚至有人欢呼叫喊。
我开始觉得自己像个摇滚明星。
我继续讲道：“芬兰政府规定每一所幼儿园和学前教育机构都要满足儿童的需要，倾听儿童的声音，注重儿童的权益，提供负责任的照料，并把通过玩耍学习的教学方法放在幼儿教育的首位。”
听众们都很惊讶。
我接着说：“孩子们每节课后固定休息的15分钟，也是‘教师的休息时间’，老师们在设备完善的休息室里小聚，放松身心，与同事聊聊天，喝喝咖啡、喝喝茶，经常就新的教学想法进行尝试，讨论如何帮助某个特殊的孩子应对学习挑战。”
说完之后，我感觉到一半的美国听众都在欢呼，而另一半陷入了难过。
不开心的那部分人似乎被悲伤或愤怒所困扰，因为美国的孩子并没有享受到芬兰几乎每一所学校都具备的这些必要的专业化教育条件。
让孩子过早地感受学习压力，许多学校“一刀切”
的做法，以及孩子每日被电子游戏侵蚀……这些消极的影响，正成为许多美国教育工作者和家长们关注的热点。
演讲结束后，两位30多岁的学前教师走过来和我交谈。
她们是卡罗尔和丽莎。
卡罗尔在一所乡村小学教学已经七年了。
她的同事丽莎是同一社区的幼儿教师。
她们问我是否能抽出时间和她们谈谈。
卡罗尔看起来很害怕，丽莎眼里有泪水。
“怎么了？”
我问。
“我就知道。
我就知道！”
丽莎眼含泪水说道，“我知道我们对孩子们所做的是错的！”
“哦，不，”
我心想，“又来了。”
近几年，美国老师有太多这样的反应，我以为自己已经见怪不怪了，但这位老师的情绪太夸张，也的确要哭了。
许多老师告诉我，他们担心在学校里不得不做的那些事会伤害到孩子。
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