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后者调查对象分别为第一次调查对象“不能遵守”
与“基本遵守”
的幼儿。
遵守与否的原因由班级教师根据日常观察进行分析评定。
将遵守得较差的四大项目的调查结果分别整理为表2、表3、表4、表5。
表2游戏时争夺玩具的原因、人数、百分比
表3上课时坐姿不正的原因、人数、百分比
表4上课时做小动作的原因、人数、百分比
表5走路时推人的原因、人数、百分比
3.分析与讨论
（1）在确定集体规则时应考虑是否直接影响其他小朋友活动，是否造成教师教育活动的停顿，使整个活动受到干扰。
由于幼儿园各项集体活动都有规则，我们主要选择教师常遇到的问题作为调查的项目。
（2）调查结果表明，幼儿在园遵守集体规则的基本情况是好的。
25条集体规则中“能遵守”
的人数只有2项未达总人数的一半，“不能遵守”
的人数平均每条占总人数的1.3%，说明这些集体规则是可行的。
（3）通过比较可以发现，凡是遵守得较好的集体规则，教师在幼儿的日常生活和集体活动中都是经常教育、提醒，并且经常实践巩固的。
这属于习惯的培养问题；此外，也与教师的示范、以身作则以及树立幼儿中的榜样等正面教育有密切关系。
（4）从对遵守得差的四项集体规则的原因的调查可以看出：幼儿年龄特征与幼儿遵守集体规则之间有着密切的关系，其中比较集中地表现在四个方面：
①有兴趣。
幼儿对新的玩具和班内很少玩得到的玩具特别感兴趣，或者拿在手中不肯让给别人玩，或者从别人手中抢过来玩。
②自我控制能力弱。
学前儿童内抑制的发展水平远远不如学龄儿童和成人，集中表现在两个方面，第一，兴奋过程与抑制过程还很不平衡，抑制过程远不如兴奋过程发展充分。
这一特点在本研究中表现为：因为“好动，不能控制自己”
而在上课不能保持正确坐姿的幼儿占不能保持坐姿的全部幼儿的29.9%；由于同样的原因而在上课做小动作的幼儿占36.7%。
第二，延缓抑制是一种比较困难的内抑制。
在行为中往往表现为一旦产生行为的目的，立即化为行动，调查发现幼儿对第16项“行走时不推人”
这一集体规则有违反现象的占48.7%，其中为了“抢先”
或因“前面的小朋友走得特别慢而不耐烦”
而推人的幼儿共占73.8%。
可见，幼儿内抑制发展水平较低，自我控制能力弱是不能遵守上述四项集体规则的重要原因。
③活动的坚持性差。
后半节课开始不能保持正确的坐姿的幼儿占25.4%；上课时做小动作的幼儿占15.8%，可见，坚持性差是幼儿对四项集体规则遵守情况比较差的重要原因之一，也是幼儿的年龄特点之一。
研究表明，由于幼儿正处在生长发育时期，活动可能持续的时间较短，疲劳出现较快，因此，要求幼儿长时间安静地坐在椅子上保持正确坐姿是不妥当的。
儿童在意志控制下紧张地进行智力活动的持续时间有一定的限度。
上课的内容和形式如果单调、乏味、不吸引人，幼儿只靠有意注意学习，疲劳就很容易产生。
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