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1.自然实验与实验室实验
根据研究人员对实验条件控制程度与范围的不同，可将教育实验分为自然实验与实验室实验。
实验室实验通常是在特设的实验室内，在严格控制条件的情况下进行的。
实验人员需要对实验情景与条件予以较严密完善的操作，并须对无关因子作严格控制，利用精密的观测仪器较准确地记录实验的程序与结果（指施于被试的影响与反应结果），因而其效果的精确程度较高。
然而，实验室实验的情景和条件是人为的或人工创设的，而不是自然真实的，与教育的实际情况或实际生活情境的差别较大，因而研究结果的应用推广的价值不高，这类研究难以对教育实际状况作出说明或应用于实际。
自然实验是在自然状态下，在现实的教育教学情境中，在不影响正常教育教学秩序的情况下，依研究目的，控制和改变某些条件，观察由此带来的现象的变化，了解被试的行为表现。
自然实验是在正常的现实生活中进行的，其研究结果也比较接近教育实际，因而比较容易应用和推广。
但正是由于研究是在自然状态下进行的，对条件的控制不可能很严密，因此研究的精确性不够高。
运用自然实验法得出结论需比较慎重，对研究结果须进行重复验证。
幼儿教育研究具有明显的应用性、实践性，其结果必须运用到教育实践中去，指导更为自觉的科学的教育实践。
幼儿教育实验往往不能脱离教育实际，因而，较多情况下采用自然实验的方法。
当然，以上两类实验的划分也不是绝对的，而是相对的（见图6-1）：
图6-1
2.单因子实验与多因子实验
这是依据实验因子的多少而划分的。
单因子实验指可有多个自变量同时存在，但所要测定的因变量只有一个。
多因子实验指可有多个自变量和多个因变量。
此种实验结构复杂，对资料的统计处理难度高。
3.探索性实验与验证性实验
这是依据对因果关系的探索进程而划分的，即对问题的已知程度来划分的。
探索性实验指在对研究的问题知之有限时，一般是提出非正式的探索性假设，目的在于揭示各种变量的因果关系。
验证性实验是指在实验前具有明确的假设，实验的目的在于验证所得的结果是否符合假设的预测。
4.测查性实验与教育干预性实验
教育实验又可以分为两种情况，一是旨在确定与教育有关的事物的内在规律性，即测查性实验或称“教育的实验研究”
，例如，研究教育对象思维的一般规律的实验；二是旨在为达到特定教育目标而探索富有成效的内容、方法与途径，这是与教育活动发生直接联系的实验，即教育干预性实验或称“教学的实验研究”
，例如，探索为培养幼儿思维能力而使用的教育教学内容、方法与途径的实验。
严格地说，这两类实验是有区别的，研究的角度不同，问题的出发点不一样；但二者又不是彼此孤立进行的、没有联系的。
教育干预性实验的假说，往往是从教育实验或测查性实验的研究成果中产生的；从教育干预性实验的研究成果中，又可以引出对与教育有关的事物的一般规律的新课题。
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