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他可能与他们交谈，提问题或建议，但自己并没有表示出要加入这个游戏。
这类行为与无所事事的不同在于，旁观的儿童是在观察某个特定的儿童或群体，而不是注视偶然发生的有趣的事情。
旁观的儿童往往是站在或坐在这群儿童讲话所能听见的范围之内，这样，他就可以看到和听到那里发生的事情。
●独自游戏（SolitaryPlay）：儿童独自玩玩具。
他玩的这些玩具往往与周围儿童玩的是不一样的。
他专注于自己的活动，不管别人在做什么，没有做出接近其他儿童的尝试。
●平行游戏（ParallelPlay）：儿童独自在玩。
他玩的玩具同周围儿童玩的是类似的，这样很自然地使他成为其他儿童中的一员。
然而，他玩那个玩具是因为他愿意玩，并不是试图影响或改变周围孩子们的活动。
实际上，他是在别的孩子旁边玩，而不是同他们一起玩。
●联合游戏（AssociativePlay）：儿童和别人一起玩。
他们进行有关这个共同活动的交谈，还有借游戏材料，孩子们相互追随或模仿。
对谁可以、谁不可以参加这个活动有一些试图加以控制的倾向。
所有成员都在进行着相似的活动。
儿童个人的兴趣并不附属于这个群体，而是做自己愿意做的事情。
通过他同其他儿童的谈话可以看出他的兴趣主要在于同其他儿童的联合，即凑趣，而不在于他的单独活动。
偶尔可能出现有两三个孩子并不进行什么持续的活动，而仅仅做些能突然吸引他人注意的事情。
●合作的或有组织的游戏（CanizedPlay）：儿童在一个小组里玩。
小组组织起来是为了用材料做成某种产品，或是为了努力去达到一些竞赛的目的，或是扮演成人或社会生活的情景，或是玩有规则的游戏。
存在着一种属于或是不属于这个小组的标志感、归属感。
小组通常控制在某一两个成员的手中，这一两个人指导其他人的活动。
活动的目的以及达到目的的方法都要求小组成员必须分工协作，担当不同的角色，以便进行有组织的活动，大家齐心协力达到活动目的。
帕顿选择自由游戏的时间来观察儿童的行为，因为这时候，儿童可以自由活动，自由地与其他人交往，没有成人的干涉或专门的指导，每个人的特点能够得到充分表现。
在帕顿的研究中，对每个儿童每次观察1分钟，检验或判断他所从事的是哪一类社会参与性行为，记录下来。
他还附带记录儿童在这一分钟内的具体行为或谈话等细节。
经过观察分析，他发现，儿童的社会性行为呈现出一种发展的顺序性：较小的幼儿最初更多的是独自活动，以后随年龄增长，出现平行游戏；年龄较长的幼儿更多时间是在进行联合游戏，甚至是社会参与程度较高的协作性小组游戏活动。
帕顿的儿童游戏研究已经成为考察儿童社会性能力与水平的经典性研究，其成果得到其他研究者的多次重复验证，并为各国教育学家、心理学家所公认和利用。
他所设计的6种社会参与类型的行为术语也已经成为儿童发展词汇中广为熟知的内容。
这里还有另一个采用时间取样法进行研究的例子。
这是弗雷德里克和斯坦（Frederic&Stein）1973年所做的一项研究——“不同类型电视节目对儿童行为的影响”
。
在这项研究中，研究对象是幼儿园4岁至5.5岁幼儿。
要求他们观看三种类型的电视节目：第一类节目是有关亲社会性的内容；第二类节目是侵犯性的如“醉汉”
或“超人”
卡通片；第三类节目则为中性的，如旅游纪录片。
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