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二、教育实验法的特点
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同其他研究方法相比较，教育实验法具有以下一些特点。
1.实验法能够充分发挥人的主观能动性
实验法的一个突出特点就在于它能够主动干预研究对象。
研究者人为地创设情景，引起某种现象的发生，进行观察研究，特别是对某些自然状态下观察不到的现象或是不易观察到的情景。
实验法能较好地体现人的积极作用，是“致物以变”
，而不是消极地“待物以变”
，像其他方法如观察法或调查法那样对事物不作任何干预，被动地等待其发生，观察了解事物在自然状态下的外部特征。
实验法通过“干预”
“控制”
，可以大大加速研究进程。
因而，有人认为不作任何控制的“实验”
，不能称为实验。
例如，美国的一项研究“教师的言语指导（暗示）对幼儿行为的影响”
，就是人为创设条件，从而观察在日常生活中不易看到的情景。
研究者随机将幼儿分为两组，研究分三个步骤进行：
第一步，教师对两组的每个幼儿单独谈话，谈的是一些无关紧要的内容。
例如：“老师昨天带你去动物园，你是喜欢大象还是猴子？”
第二步，幼儿作答后，教师对凡是第一组的幼儿作这样的暗示：“啊，你喜欢大象（或猴子），因为你愿意与人合作”
。
对第二组的幼儿则这样表示：“你喜欢大象（或猴子），那么你一定喜欢当第一名！”
第三步，让每个幼儿分别与另外一位幼儿共搭积木3分钟，教师指示：“你们两个要轮流搭，一人搭一块。
并让两位幼儿一人拿红色的积木，另一人拿黄色的积木。”
结果，凡被暗示喜欢合作的幼儿，与另一幼儿搭得又快又好；而凡被暗示要争第一名的，两人均搭得慢而少，互不相让。
还有一个例子也可以很好地说明实验法的这个特点，这就是著名的“婴幼儿对母亲依恋的研究”
。
这是一项实验室研究，通过实验室情景，对外界无关因素，如人、环境、活动等进行联合控制。
研究旨在考察幼儿在陌生环境中，当陌生人在场或不在场时，对母亲依恋的情况与性质，探求幼儿对母亲的依恋是安全型依恋，还是焦虑型依恋。
研究者特设了实验室环境，室内有地毯、两把椅子，地毯上有一些玩具。
步骤如下：
（1）婴幼儿与母亲进入室内。
（2）母亲坐在椅子上，小儿去地毯上玩玩具。
（3）陌生人进入，坐在母亲身旁。
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