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三、连续记录法
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连续记录法较之逸事记录法要难一些，要求对儿童的行为做更详细、完整的记录，并要求对所观察的情景以尽可能精确、连贯的语言进行描述，因而当其他人在阅读这份记录时，能够想象得出当时的情景。
它所记录的资料应能使观察者和其他人在以后的分析中可运用到。
连续记录法是在一定的时间范围或阶段内，如半小时、一小时、几小时甚至半天、一天等，做持续不断的观察记录。
观察者要按自然发生的顺序详尽地描述行为。
一般情况下，观察者不介入当时情景和被观察的行为之中。
一位研究者（CharlotteBuhler）曾和他的两位同事运用这种观察法记录了69名1岁以内的婴儿在24小时内出现的新行为，他们3个人轮班，每人做8小时观察记录。
连续记录法是从日记描述法和逸事记录法发展而来的，也是早期研究儿童的一种有效手段。
连续记录比逸事记录更详尽完整，力图尽可能地获得行为或事件的最重要因素。
运用连续记录法，不需要预先制订计划，也无须对观察者进行专门的培训，因而可以为教师广泛地使用。
研究人员可以运用这种观察法来检验观点，测量儿童的发展和进行分析性研究等。
第一个采用连续记录法的是B.德斯拉的“观察婴儿的一个早晨”
，文章发表在《教员养成所》（1901年9月）这本教育论丛上，记录了作者于1895年1月19日对他自己的13个月19天大的孩子所进行的连续4小时的观察：
“……他把刚捡起的一只瓶子扔下去，模仿他妈妈的样子说：‘坏孩子！
’又捡起那只瓶子，坐下来，啃它。
然后，右手拿着瓶子爬到左边，起身，丢下瓶子，朝他妈妈那儿走去，拿了他那装有食物的瓶子，向左转，往回走，走回他丢下的另一只瓶子那里。
他试着把一个瓶盖盖在瓶子上。
之后，他爬到钢琴罩子下面，用瓶子敲打钢琴。
他被拉开，驯服地接受惩罚。
他又躺下来吃东西，站起来，走了几步，又向左转，走了几步到钢琴前，往琴罩子下爬，又从罩子下钻出来。
他拿起娃娃，弄得它哇哇叫，又扔下娃娃，去拿软木塞和锡盒，再次试图把它们装在一起，一边摆弄一边自言自语地咕噜着什么。
他站起来，用右手玩钢琴，坐下，起来，又坐下……”
当人们阅读这段细致、具体的描述时，真好像有一个活泼可爱的不停地活动的小不点形象，生动地再现在眼前。
连续记录法的另一个例子，是贝克和怀特（Baker&White）1955年的一项研究“一个男孩的一天（OneBoy'sDay）”
。
研究者在4月里的一天，自早上七时直至晚上八时半，对一名7岁男孩雷蒙特·伯奇在家里和学校里的活动做不间断的观察记录。
由9名观察人员每人轮流观察记录半小时，要求对这30分钟时间内发生的行为事件做要点记录，并尽可能记下每一分钟的细节。
之后，将详细记录的内容转述到录音带上。
转述过程中，有一位负责听的人就不清楚的地方询问观察者，以便充实观察记录。
经过一番编辑提炼，获得一份420页的有关学龄儿童一天活动的资料。
这是一个教育生态学研究的例子。
它对于我们考察儿童在真实日常生活中的行为，研究生态环境对幼儿行为的影响是很有价值的。
在我们的学前教育实践和研究实践中，也可以采用连续记录法。
例如，可以对幼儿园的半日活动，即教师如何组织幼儿的半日生活做连续观察记录，进而研究分析半日活动中师幼相互作用的情况，考察教师的职业素质以及一日活动中各种教育因素的利用情况等，从而发现存在的问题，提出调整改进教育的建议和方案。
又如，采用连续记录法，对幼儿园大班儿童与小学一年级儿童24小时活动量加以考察，了解在这两个学段之间的坡度状况，为解决幼小衔接问题提供研究依据。
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