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问卷结果表明，95%的班有专门的玩具柜（架），并且不上锁，但从观察得知，12个班的玩具柜（架）的高度不利于幼儿自如取放玩具。
58.8%的班级以种类或是否会在教学中使用为放置原则，仅有38.8%以利于幼儿取放为准。
与之相关，根据教育计划或种类由教师有控制地投放为原则的占59%以上，29.6%的班级中由教师分配玩具或指定某一范围。
在观察中发现，12个班中有8个班是由教师先限定玩具种类再由幼儿自己取用；活动过程中有5名教师有阻止幼儿更换玩具的行为。
这样看来，玩具向幼儿开放的程度并不高。
（4）在大型器械的使用上，不少教师持焦虑心态。
15所园都有2件以上户外活动的大型器械，组合架最为普遍。
在使用上，70%的园各班轮流使用，30%的园按年龄分用。
问卷结果显示，当幼儿玩大型器械时，71.2%的教师既强调安全又鼓励幼儿玩；但有23.8%的教师很担心，不引导幼儿去玩；还有5%的教师甚至采取了减少玩的次数和时间的消极策略。
可见为数不少的教师（占近30%）对幼儿玩大型器械过度焦虑，这是很值得注意的问题。
（5）在对幼儿进行指导的问题上，关于教师与幼儿各自地位的认识有待澄清；而且指导行为上被动多于主动。
60%以上的教师认为在幼儿玩玩具时应加以指导，但这种积极的行为意向并不直接导致有效行为及积极的效果。
除去游戏开始时分发玩具及结束时收放玩具两环节以外，在游戏过程中，17.3%的教师只作为旁观者，不加干涉；而涉入的教师有三种：10%出于维持纪律，27.2%不时地巡视，仅有39.5%的教师参与到游戏中去，随时指导。
在被记录的376次教师指导行为中，79%是被动指导，占了大多数。
可见，不少教师对幼儿主动活动与教师主导作用间关系的认识存在片面性，并因此影响了对幼儿的指导。
3.建议
（1）加强幼儿园管理的导向作用，建立健全有关制度，调动教师的积极性，充分利用现有玩具资源。
管理对于实际工作的开展起导向和促进作用。
通过建立提高幼儿使用各类玩具水平的目标责任制及奖励自制玩具的制度，把管理深入到游戏过程中，落实在幼儿发展中。
切实发挥管理的导向作用，引导、启发教师如何做得更好，如何发挥主动性、创造性，使现有玩具用得活、尽其用，并开展相应技能培训、方法研究。
（2）端正对幼儿主动活动与教师主导作用关系的认识，防止偏废倾向。
如果说管理的导向是提高幼儿园玩具提供与利用水平的外部保证，那么，端正教师的认识则是使玩具提供与利用水平切实提高的内部条件。
让幼儿在主动活动中发展，这是《幼儿园工作规程》提出的重大课题，而教师发挥好主导作用从而提高幼儿主动活动质量又是问题的内核。
幼儿的主动地位与教师的主导地位是相辅相成的。
协调两方面关系就要在实践中把握“度”
，灵活运用多种策略，这确实不容易。
把教学与科研结合起来，组织教师参与科研，让教师在研究中更深入认识和更准确地把握幼儿特点与需要，从而在教学中处理好各方面关系，是一条具有实践意义的途径。
资料来源：《学前教育》，1993（11）。
农村一年制学前班课程实验报告
陈幸军（执笔）
我校农村学前班课程研究组于1990年6月至1991年5月，在湖南省长沙、花垣、保靖、临澧四县部分农村中心小学附设学前班，围绕学前班课程的整体问题进行了全面调查，发现农村学前班课程在结构上严重失调：①课程目标不明确。
幼儿教师对课程应“为幼儿身心的和谐发展”
和“为幼儿入小学做准备”
服务的认识模糊，对什么是“全面和谐发展”
“农村幼儿应在哪些方面发展，弥补哪些不足，做哪些入学准备，由此应开设哪些课程”
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