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教师做出的那些起先并没有引起非议的示范动作，现在孩子们也纷纷讨论起来（“这难道是一棵树吗？树上还有好多小树枝呢！”
“草在哪儿呢？”
“太阳是红的！”
）。
一些孩子原来只是口头纠正别人，现在变成了实际帮助别人。
做完自己的作业后，他们跑到没做完的同伴桌旁，指手画脚地帮助他们。
表1初测与复测中代表不依赖行为形成程度的系数K表示法
表2
对实验员的态度刚认识实验员的时候，孩子们对她们是很克制的。
他们只是停留在参加检测和回答问题上，在交往中很少表现出主动性。
从孩子们的神色行为中，不仅能看出一种好奇心，而且还能感觉到警惕和疏远态度。
少数儿童拒绝参加检测，不回答问题，成人和他们交谈时有人甚至哭起来。
实验员们自始至终的和蔼可亲、毫无权威作风的态度，在孩子们当中引起了不同凡响。
主要的有三种。
第一种公开表现出毫无理由的积极否定态度，他们变得富于侵犯性，对实验员不友好（扯衣服，抓头发，爬到肩上，扰乱她们写工作记录）。
不客气地与她们讲话，声称要打她们，等等。
第二种对实验员采取消极的友好态度。
他们态度亲切，面带笑容，常向她们提出问题，乐于和她们接触。
第三种是积极的友好态度。
这些孩子对实验员表现出强烈的情感上的依恋：上课和她们坐在一起，下课和她们寸步不离，和她们拥抱、亲吻，表达自己对她们的喜欢，一定要把她们留在班里，等等。
从下面引用的实验记录中，可以看出三种孩子的行为特点。
下算术课后，P.列娜达（3岁4个月）跑到实验员跟前说：你现在知道正方形为什么不能滚动了吧？
实验员：为什么？
列娜达：因为它是方的，有几个角，这些角使它不能滚动……我很喜欢你（和实验员搂在一起）。
实验员：为什么？
列娜达：因为你很好。
实验员：我为什么好？
列娜达：因为你帮我们上课……（又拥抱）我特别喜欢你。
实验员：谁让你这样说的？
列娜达：是我自己这么想，是自己想的……
[这时，P.萨沙（3岁3个月）手里拿着个木桶跑过来。
]
萨沙（对实验员，非常厉害地）：我要用我的手枪打死你（说完就跑开了）。
列娜达：他说什么？
实验员：他说他要打死我。
H.安德科（3岁6个月，站在一旁笑着）：他是在逗着玩，逗着玩，逗着玩是可以的。
列娜达（惊慌不安地）：我这就去问他，去问问他。
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