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（2）关于科学方法与非纯粹科学方法的区分。
以往的研究强调采用科学的方法，即严密控制条件，获取精确数据等。
然而近年来，非纯粹科学方法日益受到重视，这与生态化倾向密切相关（同时又受到其他人文科学发展的影响，人们开始思考教育研究中的科学精神与人文精神的问题）。
美籍华人许择基曾对科学方法与非纯粹科学方法加以区分，认为二者之间的不同主要有这样两点：一是二者在技术手段方面的区别，如对条件的控制、程序的精确严密程度和定量化，以及研究是否需要确立因果关系的假设上有不同。
二是二者在研究目的上的区别，即是否以建立知识体系形成理论为主要目的。
尽管存在区别和各具不同特点，但二者之间的共同点都是要求有科学的态度。
应当认识到，方法的科学性是相对的，重要的是如何去运用它。
有些方法可以认为是理想化的科研模式，但却不适于或很难运用于教育研究。
许择基认为：“有正确的态度比知道如何搞科研更重要，因为它更有助于探索真理。”
如此才能使研究遵循客观的、实事求是的原则，坚持高标准的周密、详细的观察，运用系统的理论和慎重下结论等。
因而，近年研究的一个趋势就是研究者更关注科研态度的改进，而不是仅注重数量化分析，其探索致力于将定量分析与定性描述结合，以便增强研究的客观性。
2.注重发挥科学研究在解决实践中提出的问题、推进教改深入中的功能
近年的研究注重应用性、实践性课题，研究目的为解决在实践中提出的值得研究的问题，探索有效地解决问题的手段、途径，因而行动研究方法日益受到重视。
行动研究方法与教育实践息息相关，是将改革行动与研究工作相结合的研究方式。
行动研究的最佳方式是研究者深入实践过程，与教育实践工作者共同针对实际的教育活动，不断提出改革意见、方案或确立研究目标，并依教育实践的进展不断提出新的问题，充实或修正方案，提出新的具体目标和任务。
行动研究常需多种方法综合运用，注重将思辨的方法与经验描述和实验验证等方法结合。
可以认为，行动研究是在教育科研与教育实践之间架起的一座桥梁，可增进二者之间的相互反馈，使研究价值增生。
行动研究突出发挥了教育科研在解决实践问题、推动教改深入的功能：教育科研的目的不仅在于认识规律、建立理论、形成能够说明教育现象的知识体系，更在于改进推动实践的发展，使研究更直接迅捷地用于改进实际工作，促进教育质量、效益的提高。
同时，行动研究便于开展群众性科研，能够调动广大教育实践一线的教师参加研究的积极性，在研究过程中，增强其事业心和科学育人的热忱，同时有利于改进教育观念与行为和提高研究能力，即“在行动中研究，在研究中提高”
，从而有效地改进实际工作，并有益于大面积提高教育质量。
研究方法本身也是学科的认识客体，随着学科的发展，方法本身也有一个不断发展变化的过程，研究方法的改进反过来也促进了学科的发展。
学前教育科研方法发展的总趋势表现为以下几方面：
第一，自然研究与人工控制下的研究结合，定性、定量研究结合。
一方面将自然科学、数学的定量方法部分地引入教育科研，使教育科研更加科学化；另一方面又需考虑教育科研对象——人的特点以及作为一种复杂社会现象的特点，教育领域很多现象很难量化或不宜量化，片面追求量化反而不科学，仍须采用定性为主的综合描述法。
因此，在教育科研中必须将定性、定量的方法相结合。
第二，经验法、思辨方法与实验法的综合互补。
三种方法各有特点，研究中应注意结合运用，发挥各自优势，解决教育研究中的问题。
第三，整体性研究与局部分析性研究相结合。
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